Приложение 1
Как писать конспект?
Студенты много времени на парах тратят на написание конспектов. Для некоторых – это залог успешной сдачи будущих экзаменов и зачетов, так как материал, записанный собственноручно, лучше запоминается, и у студента всегда есть возможность освежить в памяти пройденное. Для других – требование преподавателя. Попытаемся разобраться, как писать конспект правильно, чтобы он был полезным и помогал в ответственные моменты. Дадим несколько советов.
1. Как это нестранно звучит, но учитесь понимать свой почерк. По статистике примерно 2/3 студентам трудно читать свои записи. Если читаемость пропадает, имеет смысл, писать более четко и аккуратно.
2. Всегда лучше подбирать тетрадь с широкими полями, где можно делать пометки, замечания, ставить дату, отмечать более значимые моменты в конспекте.
3. Обязательно пишите план и дату лекции. В будущем это значительно упростит весь процесс подготовки к экзамену или зачету.
4. Пользуйтесь маркером. Подчеркивайте важные моменты, то, на что необходимо обратить особое внимание, цитаты и т.д. В некоторых случаях можно использовать сразу несколько цветов. Главное знать меру и не превращать конспекты в альбом для рисования.
5. Активно используйте различные сокращения, символы, обозначение. Важное правило – Вы должны их отлично знать и понимать.
6. Если в конспекте допущена ошибка, лучше ее аккуратно зачеркнуть или сделать пометку на полях. Не следует исправлять, это может уменьшить читабельность текста.
7. Не пишите слишком плотно, разделяйте абзацами смысловые части. Новые темы начинайте с новой страницы.
8. Задавайте вопросы преподавателю, делая соответствующие пометки в записях.
9. Всегда пишите конспект от руки, не используйте различные электронные устройства, ксероксы и т.д.
Умейте уложить информацию, или все о конспекте
Умело уложить информацию - значит кратко зафиксировать ее в таком виде, чтобы при необходимости вы могли воспроизвести ее в том же объеме, что и в вашем источнике. Компьютерные архиваторы, занимающиеся именно этим, архивируют равномерно и прямолинейно и именно поэтому с низким КПД (сокращают в 2-3 раза). Человек, как известно, умнее компьютера. Поэтому он не архивирует, а конспектирует, подчеркивая одно, пропуская другое, подсознательно запоминая третье, в итоге сокращает исходный материал не менее чем в 10 раз. Итак, с чего начать?
ВЫПИСКИ
Выписки - самая простая форма конспектирования. Они почти дословно (иногда дословно) воспроизводят текст и заносятся на карточки. Польза выписок весьма велика. Тесть Н.С. Гумилева Н. Энгельгардт написал "Историю русской литературы" исключительно путем склеивания выписок и получил за ее издание большой гонорар.
ТЕЗИСЫ
Тезисы представляют собой сделанные вами выводы и требуют от вас, по крайней мере, их понимания. При проработке любого труда необходимо представлять его в виде структуры, состоящей из цепочек тезисов. Если его записать в виде такой структуры, вы получите скелет денотатной карты (структурная карта предмета, представленная системой понятий) использованного труда. Если в абзаце тезис не обнаружен - значит, вы не поняли логику автора. Тезисы бывают простые и осложненные (включают, кроме главного, еще и второстепенные положения).
КОНСПЕКТ
Существуют два разных способа конспектирования - непосредственное и опосредственное.
Непосредственное конспектирование - это запись в сокращенном виде сути информации по мере ее изложения. При записи лекций или по ходу семинара этот способ оказывается единственно возможным, так как то и другое разворачивается у вас на глазах и больше не повторится; вы не имеете возможности ни забежать в конец лекции, ни по несколько раз "переслушивать" ее. Именно поэтому такую запись студенты все чаще передоверяют диктофонам. Однако, к сожалению, этим же способом, как правило, они пользуются при конспектировании письменного или печатного текста. Прочитав несколько предложений или абзацев, останавливаются, конспектируют изложенное и переходят к следующему абзацу. Такой способ кажется наиболее простым, очевидным и быстрым. На деле он вообще никуда не годится по следующим причинам.
1. Вы не поймете сути прочитанного, пока не будете держать в голове его взаимосвязи с содержанием дальнейшего и предыдущего изложения. Между тем ни о последующем, ни о предыдущем изложении вы ничего не знаете. О последующем - потому что до него еще не дошли, о предыдущем - потому что, постоянно прерываясь на конспектирование, нарушаете непрерывность восприятия изучаемого текста и неизбежно теряете всякое представление о том, что вы читаете сейчас, вытекает (если вытекает) из того, что вы прочитали и законспектировали на предыдущем этапе.
Соответственно, вы не в состоянии воспринять подлинную суть всего читаемого текста и не можете нормально и экономно изложить ее, а ведь именно в этом и состоит цель конспектирования. То же, что попадет в ваш конспект, часто окажется либо ненужным, либо слишком подробным, а какие-то необходимые вещи вы пропустите. В итоге КПД вашего конспектирования окажется крайне мал.
Для наглядного уяснения сказанного представим себе, что вы должны записать для памяти схему окраски, к примеру, травяной лягушки. При этом вам сообщают, как она выглядит. В итоге останется большая картосхема с указанием расцветки каждого квадратного сантиметра, но в единую систему они у вас в голове не сложатся.
Если же вы сначала осмотрите лягушку в целом, все описание сведется по объему к двум положениям: "Все, кроме брюха и горла, зеленое, брюхо и горло светлые", дающим при этом вполне связное и законченное представление об объекте.
2. Постоянно прерывая чтение ради записи, а запись ради чтения, вы в итоге не сможете воспринять ни текст, ни конспект как осмысленное изложение. Получается парадокс: добросовестно копируя чуть ли не каждое второе слово оригинала, вы встаете из-за стола, как если бы вы вообще никогда в жизни не видели ни текста, ни собственного конспекта, исключая разве что последние абзацы того и другого. Постоянно прерываясь, ваш мозг в значительной степени работал вхолостую, не оставив вам ничего, кроме ощущения некой каши в голове, к тому же стремительно выветривающейся из нее, да подспудного отвращения к теме ваших занятий. Собственный конспект становится для вас китайской грамотой, которую нужно заново читать, как в первый раз.
Причем если вы, как и положено, пользовались при конспектировании сокращениями, то многое в своем конспекте при номинальном "перечитывании" (а по сути, первом чтении!) попросту не поймете. Когда вы конспектировали абзац, вы еще помнили его, и сокращенная запись была в свете этих воспоминаний наполнена для вас смыслом. Но вот вы перешли к следующим главам, непрерывность восприятия нарушилась, воспоминания, не успевшие устояться и закрепиться, мгновенно исчезли, и теперь вы с удивлением смотрите на свои сокращения и стрелочки, диву даваясь, что вы, собственно, хотели этим сказать. Кроме даром потраченных усилий, особенно мучительно сознавать, что еще совсем недавно (конспектируя) вы отлично понимали, о чем идет речь, а теперь - ни в какую. Как же нужно конспектировать?
Опосредственное конспектирование начинают лишь после прочтения (желательно - перечитывания) всего текста до конца. Начинайте конспектировать только тогда, когда вы уясните общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи. Сам же конспект ведите не в порядке его изложения, а в последовательности этих взаимосвязей: они часто не совпадают, а уяснить суть дела можно только в его логической, а не риторической последовательности. Естественно, логическую последовательность содержания можно понять, лишь дочитав текст до конца и осознав в целом его содержание.
При такой работе вам станет ясно, что в каждом месте для вас существенно, что будет заведомо перекрыто содержанием другого пассажа, а что можно вообще опустить. Естественно, что при подобном конспектировании придется компенсировать нарушение порядка изложения текста всякого рода пометками, перекрестными ссылками и уточнениями. Но в этом нет ничего плохого, потому что именно перекрестные ссылки наиболее полно фиксируют внутренние взаимосвязи темы (и, следовательно, вашего конспекта).
Иными словами, такое конспектирование "по уму" - это не что иное, как составление развернутой денотатной карты вашего текста.
Кажущийся недостаток такого способа конспектирования: на первый взгляд, он потребует большего времени, чем предыдущий, поскольку здесь к записи вы можете переходить, лишь прочитав и хорошо обдумав весь текст, состав и организацию использованных в нем материалов и логику построений. Однако этот иллюзорный минус восполняется реальными преимуществами:
а) Времени он отнимет у вас куда меньше, так как к началу записи вы уже будете представлять себе, что вам нужно, а что нет. Саму же запись будете вести непрерывно, а не останавливаясь через шаг на второй (что очень сбивает с ритма и тем самым замедляет весь процесс);
б) И чтение, и конспект вы вели непрерывно; в итоге оба процесса составят осмысленное целостное информационное единство, которое неизмеримо легче запомнить и удержать в голове, чем набор бессвязных информационных отрезков. В результате вы не только получили конспект более или менее понятной проблемы, но уже выучили в той или иной степени сам материал. Конспект придется теперь не столько учить, сколько повторять. Именно о таком конспектировании преподаватели говорят, что с точки зрения овладения материалом оно само по себе лучше прямой "зубрежки" и именно такие конспекты они склонны прощать при употреблении их в качестве шпаргалок. Это и неудивительно: сама подобная шпаргалка доказывает, что ее автор не просто механически переписывал текст, но проработал и освоил его.
Но даже если вы (по необходимости, как при работе на лекции или семинаре) провели "прямое" конспектирование, помните: оно должно быть для вас только первичным сырьем, материалом для дальнейшей работы. Прочтите ваш механический конспект, составьте представление о теме и не поленитесь - перепишите его, создав на основе своих прежних записей новый конспект "по уму", или денотатную карту.
Все сказанное относится к самому простому из конспектов, цель которого - адекватно отобразить данный текст/сообщение и зафиксировать его суть в доступном для использования и повторения виде. Именно такой конспект нужен, как правило, при подготовке к экзамену (где ваша цель - выучить один текст одного учебника). Однако куда чаще вам потребуется один из двух видов "продвинутого" конспекта.
1. СЕЛЕКТИВНЫЙ КОНСПЕКТ
Он необходим, когда ваша цель - извлечь из текста информацию по определенной теме (для самого этого текста второстепенной или побочной). В этом случае самый эффективный алгоритм работы такой: прочтите текст целиком, отмечая все места, имеющие отношение к интересующей вас теме. Определяйте их, хотя бы по ключевым словам, если нет сил бегло читать.
Вот эти места перечтите уже внимательно. Если сами по себе они непонятны (хотя бы частично), так как увязаны с другими, ничего не поделаешь, освойте и те места. В итоге вы поймете общий состав, содержательные и логические взаимосвязи имеющейся информации по вашей теме и будете воспринимать ее как сложное единство.
Таким образом, вы как бы "исторгли" из исследуемого текста, как из большой матрешки, матрешку поменьше - информационную подсистему, связанную с вашей темой. Сделайте денотатную карту этой подсистемы. Это и будет селективный конспект.
2. СВОДНЫЙ КОНСПЕКТ
Бывает так (а так, как правило, и бывает), что вам необходимо проработать несколько различных текстов для создания единой картины. Например, вы должны использовать несколько различных работ для написания текста (реферата, курсовой или раздела дипломной работы). При этом, естественно, понадобятся конспекты этих работ (в целом или, что чаще, применительно к вашей теме). Регламент такой работы заключается в следующем.
1. Сделайте "умный", или селективный, конспект по каждой работе в отдельности.
2. Сравните их. Вы увидите, что в какой-то степени они дополняют, развивают, оспаривают или (там, где исход разногласия очевиден) упраздняют друг друга. Обдумайте возникшие сопоставления.
3. Отталкиваясь от проведенного сопоставления, сведите ваши денотатные схемы в единую денотатную карту всей проблемы (темы, вопроса). Это и есть сводный конспект. По нему в дальнейшем и работайте.
Естественно, при составлении сводного конспекта очень важно не перепутать, какой элемент рассуждения или материала какому из авторов принадлежит. Это нужно и для составления библиографии, справочного аппарата и просто потому, что у вас будет возникать желание вновь вернуться к уже изученной литературе. Допустим, в первый раз вы что-то недооценили, неправильно поняли, но в ходе самой работы осознали свою ошибку и вновь хотите заглянуть в нужный текст. Чтобы знать, откуда взят материал, помечайте на вашей денотатной карте темы рядом с каждым структурным узлом, каждой взаимосвязью, каждым аргументом, откуда вы все это взяли. Например, роль узла у вас играет некий тезис, а рядом с ним написано , . Иными словами, рассмотрение этого тезиса содержится в работе, условно закодированной в вашем рабочем списке литературы (не путать с итоговым, где все в алфавитном порядке и вообще красиво) под номером 1 на страницах 23-35 и т. д.
При составлении сводного конспекта, если вы хотите получить действительное содержательно-логическое единство, а не наскоро слепленное механическое соединение схем, вам придется провести самостоятельную творческую работу по их совмещению. Это опять же хорошо: так вы приобретете более ясное представление о вашей теме и, главное, сами сделаете новые наблюдения (или, по крайней мере, довольно точно определите направления и сферы, в которых вам их предстоит сделать). При составлении сводной денотатной карты темы по литературе часто выясняются совершенно новые альтернативы, повороты в развитии темы и аргументы, которые не затрагивала ни одна из использованных вами отдельных работ.
Некоторые дополнительные соображения по конспектированию относятся к тому, что желательно пользоваться сокращениями как общепринятыми, так и авторскими. В этом деле можно достичь, настоящей виртуозности. Ясно, какой экономии времени и объема можно достигать такими методами (в реальной лекции на сегмент, кодируемый таким образом, уйдет минут пять-десять: расскажут-то и о росте мотивации, и о расслоении группы на группировки, и о появлении новых лидеров, и о том, какую роль в реальной группе они играли).
Сводный конспект - отличный метод подготовки к семинару. Как правило, к занятию требуется свести воедино и обдумать информацию из разных источников, приложив некие творческие усилия, а именно все эти проблемы и решает данный конспект. Сделав его, вы обнаруживаете, что, собственно, никакой иной подготовки вам и не нужно.
Не ленитесь перерабатывать ваши письменные или магнитофонные записи лекций (по определению "прямые") в конспект "по уму". Вам покажется, что тем самым вы навлекаете на себя двойную работу, но на самом деле это не так. Во-первых, конспект "по уму" гораздо легче учится сам по себе, во-вторых, вы выучите материал в ходе самого его составления.
Ссылки. Всю интересующую вас информацию сопровождайте точными отсылками, чтобы по ним вы всегда смогли снова ее найти. Стандартная и массовая ошибка первокурсника: увлеченный чтением и обдумыванием, он пренебрегает записью точных сносок, так как уверен, что и без того быстро вспомнит, где он все это читал.
Пока он читает первый десяток книг, эта система, возможно, работает, но, когда он перевалит на второй, "в доме Облонских все смешается" и без сносок он будет как без рук. Полная уверенность в том, что такое-то место он встречал в такой-то работе на 348-й странице (там еще такая картинка была на обороте), себя не оправдает и несчастный проведет лучшие часы своей жизни, разыскивая цитату по всем ста томам изученных им книжек.
Не забывайте на вашей денотатной карте помечать выходы из интересующей вас темы на смежные. Во-первых, это может пригодиться в будущем при работе над теми самыми смежными темами. Во-вторых, эти выходы указывают на естественные направления развития вашей темы.
Для того чтобы достичь лучшего представления о логико-содержательных взаимосвязях информации в пределах вашей темы, применяйте четыре дополнительных приема.
1. Параллельно с чтением (или, что еще лучше, с перечитыванием) текста записывайте определения, толкования, формулировки, мнения, привлекаемые в качестве аргументов данные. Затем окончательно устанавливайте связи между ними и соответственно перегруппировывайте. Полученная схема и будет денотатной картой. Иначе говоря, сначала вы "натаскиваете в свое логово" все мыслимые элементы денотатной карты и лишь потом, улавливая и перебрасывая разнообразные мостики между ними, воссоздаете ее структуру.
2. Всегда, когда сталкиваетесь с поставленным автором вопросом, мысленно постарайтесь удивиться тому же, чему удивился он. Проверьте, дал ли он все варианты ответа. Проследите судьбу данных им вариантов ответа и выбор, сделанный им между ними: от чего он зависит у автора? Можно ли тут что-нибудь добавить или пересмотреть с вашей точки зрения?
3. Составьте проблемный обзор литературы по теме. Для этого представьте себе, что все работы по теме написал один и тот же автор, а все встречающиеся там споры - это споры с самим собой при обсуждении сложных проблем. В реальности каждый из нас при исследовании любого явления выдвигает и сталкивает друг с другом альтернативные объяснения, отказывается от одного в пользу другого, снова возвращается к первому, колеблется в оценке различных обстоятельств и т.д. Соответственно, выстройте все имеющиеся у вас материалы в логически стройную дискуссию нашего гипотетического автора с самим собой. Блоками получившегося у вас здания будут служить не авторы, а проблемы. Как правило, окажется, что все обсуждение темы может быть представлено как сетка взаимосвязанных задач, каждая из которых имеет несколько вариантов решения (каждый вариант с собственной системой аргументации). Решение данной задачи может вовсе не влиять на решение других. А может, наоборот, определять его (в последнем случае мы сталкиваемся с центральной или узловыми проблемами всей темы). Ваше дело - отобразить всю эту сеть задач и альтернативных вариантов решения в их взаимосвязи. Такое отображение и будет существенной частью денотатной карты вашей темы. Именно частью, а не всей картой, так как вы учитывали только те мнения, данные и решения, которые встречали в литературе, а там могли пропустить и некоторые альтернативы, и некоторые взаимосвязи. Однако полученная вами схема будет добротной "рыбой", которую останется лишь несколько дополнить и переоценить.
4. Для творческого обогащения дискуссии по теме и коррекции денотатной схемы, составленной вами по литературе, полезно применять следующий стандартный прием. Всегда при изучении какой-то проблемы или столкновении с какими-то данными старайтесь поставить себе вопросы: что отсюда может следовать? что здесь может остановить мое внимание и вызвать вопрос? что здесь неочевидного? и почему это неочевидное реализовалось именно так, а не иначе? Цепляйтесь к каждой мелочи, и откроется вам.
АННОТАЦИЯ
Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к коим задано проработать определенную литературу. Равным образом годится для предварительных библиографических заметок "самому себе". Строится на основе конспекта, только очень краткого. В отличие от реферата дает представление не о содержании работы, а лишь о ее тематике. Аннотация строится по стандартной схеме: предметная рубрика (выходные данные; область знания, к которой относится труд; тема или темы труда); поглавная структура труда (или, то же самое, "краткое изложение оглавления"); подробное, поглавное перечисление основных и дополнительных вопросов и проблем, затронутых в труде.
Тесты по русскому языку для самостоятельной работы для учеников 5-6 классов.
Вставьте, где нужно Ь.
Перец жгуч.., еж колюч.., квас шипуч.., мороз трескуч..испеч..пирог, разжеч..костер, стереч.. табун, увлеч..ся игрой, леч.. спать, убереч..ся от беды, настич.. противника, не стрич.. волосы, пренебреч.. советом, споеш..песню,
Кричиш.., врач.., грач.., помощ.., колюч.. печ.., развлеч..ся, несеш..ся, мяч.., упряж.., запряч…, сорвеш..ся, пахуч.. , обжеч..ся, могуч.., помоч.., тиш...
Повторите безударные гласные, проверяемые ударением, в корне; окончания существительных и глаголов; не с глаголами.
НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНЕ
Тихо с…жу под елкой на середине лесной поляны. Шелест падающих листьев буд...т спящих под деревьями зайцев, они вст...ют и уход...т куда-то из леса.
Вот один такой вышел из густых елок и остановился, увидев большую полянку. Слуша...т заяц, встал на задние лапки, огл...делся: везде шелест, куда идти?
(Не) посмел идти прямо через поляну, а п...шел вокруг всей поляны, от березк... к березк... .
Кто боится чего-то в лесу, тот лучше (не) ходи, пока падают листья и шепч...тся.
Можно, конечно, и трусливому зайцу н...браться храбрости и (не) оглядываться, но тогда как бы ему (не) попасть в настоящ.. .ю беду: под шум листьев за ним лисица крадется; (не) оглянется храбрый заяц на шелест, а тут тебя под шумок и схват...т рыжая кумушка.
(М. М. Пришвин. 116 слов)
3 . Выпишите глаголы- инфинитивы.
1. Раз царица на лугу, на зеленом берегу ручейка была одна...
2. И на пир веселый тот царь одиннадцать зовет чародеек молодых. 3. Что ж тут делать? 4. За прием благодаря, стали дочь его дарить… 5. Как от смерти дочь спасти? 6. Пышных комнат нет числа, всем любуется она. 7. Пряха молча подала в руки ей веретено. 8. На нее находит сон. 9. Долго, долго не найти никому туда следа
Тест по теме «Местоимение». №1
1. Какое из слов является местоимением?
1) другой; 2) первый; 3) резкий; 4) вчерашний.
2. Каким общим грамматическим значением обладают местоимения?
1) значение предметности; 2) значение признака; 3) значение указательности.
3. Определите синтаксическую роль местоимения в каждом предложении.
1) Нас сочетала строгая пора. 2) Он рукой разровнял гальку.
3) У нас чужие очень редки. 4) Тоска сжимала её сердце.
А. Подлежащее. Б. Дополнение. В. Определение. Г. Обстоятельство.
4. Какой последовательности по расположению (согласно разрядам местоимений) соответствует ряд СВОЙ, СЕБЕ, МНЕ?
1) личное, притяжательное, возвратное;
2) притяжательное, личное, возвратное;
3) притяжательное, возвратное, личное.
5. Какой последовательности по расположению (согласно разрядам) соответствует ряд ЭТОТ, ДРУГОЙ, КАКОЙ?
1) указательное, определительное, относительное;
2) относительное, указательное, определительное;
3) определительное, относительное, указательное.
6. В каком словосочетании отрицательное местоимение с НЕ?
1) н..чего не говорит; 2) н..чего говорить; 3) н..сколько не раскаивается.
7. В какой пословице отрицательное местоимение с НИ?
1) Что за честь, если н..чего есть. 2) Моя хата с краю, я н..чего не знаю.
8. В какой цепочке слов местоимения пишутся слитно?
1) (Ни)кто, (ни)какой, (ни)чей.
2) Ни(с)кем, ни(от)какого, ни(у)чьего.
3) (Кое)что, кого(то), чего(либо).
9. В какой цепочке слов местоимения пишутся через дефис?
1)(Кое)(у)каких, (кое)(над)чем, (кое)(при)ком.
2) Кое(какой), что(либо), кто(нибудь), чей(то).
10. В какой цепочке слов местоимения пишутся в три слова?
1) (не)кий, (ни)кого, (ни)чего, (не)кто;
2) (кое)кто, (кое)что, (кое)чей, (кое)какие;
3) не(у)кого, ни(для)кого, не(с)кого, ни(у)каких;
4) кое(про)кого, кое(в)чём, кое(для)кого.
11. Укажите несклоняемое местоимение.
1) что; 2) ничто; 3) нечто .
12. В чём особенность местоимений СЕБЯ, НЕКОГО, НЕЧЕГО ?
1) это неизменяемые местоимения; 2) у этих местоимений отсутствует форма и.п.
13. Могут ли формы ЕГО, ЕЁ, ИХ в одних случаях являться личными местоимениями, а в других - притяжательными?
1. Да 2. Нет
Ключи к тесту «Местоимение» 6 класс.
1. 1
2. 3
3. 1Б, 2А, 3Г, 4В
4. 3
5. 1
6. 2
7. 2
8. 1
9. 2
10. 3
11. 3
12. 2
13. 1
ОЦЕНКА
«5» - 13 верных ответов.
«4» - 10 - 12 верных ответа.
«3» - 6 - 9 верных ответа.
Тест 2. Синтаксис.
1. Укажите словосочетание, структура которого соответ ствует схеме: «глагол + существительное с предлогом».
поездка на стадион 3) в холодной воде
на главной трибуне 4) плавать в бассейне
2. Какое утверждение о выделенном в предложении слово сочетании является правильным?
В низине появляется белая полоска тумана и стелется струйкой по сырой луговине.
именем прилагательным
мощью предлога и окончания
в данном словосочетании связь слов выражается толь- ко с помощью окончания
с главным только по смыслу
3. В каком предложении имеются однородные определения?
Цветы были яркие, на многих из них сидели красивые
бабочки.
Все крылатые обитатели скал кричали громко и пронзительно.
Листочки на дереве были молодые, светло-зелёные.
Лесная тропинка привела меня на тихую поляну.
Из-за леса появилось солнце, и все цветы потянулись
к нему.
Мороз ослаб, и снег начал таять.
Вскоре наступили сильные морозы и держались больше
недели.
У клестов красивое оперение, а кончик клюва походит
на ножницы.
5.
верной.
Ключевая вода как будто смывает усталость, наполняет душу какой-то удивительной лёгкостью (Г. Федосеев).
сложное предложение
6.
Укажите предложение, в котором запятая разделяет одно-
родные члены предложения.
Земля холодная, и грязь со снегом хлюпает под ногами.
Я шёл по луговой тропинке, а впереди меня на тропинку
садилось солнце.
Солнце светит ярко, и лучи его купаются в лужах вмес- те с воробьями.
В лесу поспела малина, а также голубика.
Тест 4. Существительное.
1.
В каком ряду оба существительных имеют только форму
единственного числа?
героизм , Дон 3) боязнь , наука
Кавказ , очки 4) Москва , озеро
2. В каком ряду оба существительных являются существи- тельными мужского рода?
голубь , щель 3) зелень , щавель
день , вдохновитель 4) ночь , длительность
3. В каком ряду оба существительных относятся ко 2-му склонению?
ключ , обруч
луч , речь
богач , глушь
этаж , мощь
4. Укажите ряд, в котором оба существительных являются неодушевлёнными.
мороз , медведь 3) правда , человек
облако , художник 4) море , воодушевление
5.
В каком предложении выделенное слово употреблено
в форме винительного падежа?
Мой друг увлекается плаванием .
Мальчик закрывает руками лицо и не видит, что про-исходит вокруг.
Такое небо бывает у нас, когда приходит арктический воздух.
В снежной круговерти пастух отыскал овец.
Тест3. Прилагательное.
1. В каком предложении одно из имён прилагательных упо- треблено в краткой форме?
Когда подул восточный ветер, сразу стало прохлад-
нее.
Как хороши зимой на окнах скромные фиалки!
По склонам горы растёт негустая, уставшая от летнего
зноя трава.
Туристическая тропа вьётся по неглубокому ущелью.
2. В каком предложении одно из имён прилагательных упо- треблено в форме сравнительной степени?
Утро было солнечное , безветренное .
Тропинка привела меня в густой ореховый лес.
Низкое солнце пробивалось между высокими
деревьями.
Берёзы на зелёной земле стали будто бы стройнее.
3.
имеют форму женского рода.
Было ясное , морозное утро .
Голодной птице морозный день — это смерть.
Вкусная вода родника ждёт путника на лесной поляне.
За северной кромкой леса расположилось небольшое озеро.
4.
Укажите предложение, в котором оба прилагательных
употреблены в форме единственного числа.
С высокого неба донёсся трубный клик журавлей.
У сосны резвились огненные бельчата, а маленький
зайчик спрятался под елью.
Свежий ветерок разносит по лесу весенние запахи.
Тёплый ветер пробегает в высоких вершинах.
5. Укажите предложение, в котором выделенное прилага- тельное употреблено в форме именительного падежа.
От развесистых деревьев пролегли длинные тени.
Дикие ветки дают кислые яблоки.
Цветные полосы облаков растворились в ровном пла- мени заката.
Маленький котёнок весело прыгает в густой траве.
6. Укажите верную морфологическую характеристику име- ни прилагательного, входящего в состав данного предло- жения.
В лесах Азии живут гималайские медведи.
единственное число , винительный падеж :
множественное число , винительный падеж
множественное число , именительный падеж
единственное число , именительный падеж
Тест 4. Орфография.
1. В каком ряду в обоих словах пропущена проверяемая без- ударная гласная корня?
платформа, кр..ить 3) б..седовать, щ..ка
д..ревья, заплатить 4) ап..льсин, в..зать
2 Укажите, в каком ряду к обоим словам применимо следу-
ар..мат, ст..пные 3) к..стюм, пр.фессия
космонавт, з..мля 4) гр..хотать, бр..сать
3. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
сл..жение 3) возл .. гать
предл.гать 4) ел .. гать
4. В каком слове на месте пропуска пишется буква А?
р .. сточек 3) отр .. стать
зар .. сли 4) зар .. сла
5. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?
1)ж..рдочка 3) ш..ссе
2) крыж..вник 4) ж..нглёр
6. В каком предложении в выделенном слове на месте пропу-ска пишется буква 3?
Мальчик громко в..крикнул и спрятался за дерево.
Наступила весна, и на деревьях
распустились
ли-
сточки.
Многие растения ра.множаются семенами.
В конце этого предложения стоит во..клицатель ный знак.
7. Укажите ряд, в котором в обоих выделенных словах пи- шется Ь.
лесная глуш .., опасный вираж ..
прочный блиндаж .., красный кирпич ..
обед горяч .., июльская суш ..
тёмная ноч„ , красивая реч ..
Тест 1
1. Укажите словосочетание, структура которого соответ- ствует схеме: «существительное + существительное».
синее небо 3) поход детей
съедобные грибы 4) лесная дорога
2. Какое утверждение о выделенном в предложении слово- сочетании является правильным?
Ранним утром мы отправились в поход.
в данном словосочетании связь слов выражается с по- мощью предлога и окончания
в данном словосочетании связь слов выражается с по-мощью предлога
в данном словосочетании главное слово выражено именем существительным
в данном словосочетании зависимое слово связано с главным только по смыслу
3. В каком предложении нет однородных дополнений?
Пахнет пряным сеном, грибами.
Охотник шёл лесной просекой быстро и бесшумно.
Алый цвет зари медленно скользит по корням и ство-лам деревьев.
Золотятся серёжки ольхи и вербы.
4. В каком предложении неправильно выделена его грамма- тическая основа?
Над полем, над лесом тянулись тёмные облака.
Трескотня кузнечиков не нарушала ночной тишины.
По берегам этой реки растут камыши и осока.
Лес хранит почвенную влагу, смягчает климат.
5. Какое предложение является простым?
На небе ещё не погасли звёзды, а на востоке уже за- алело.
Беспрестанно идут осенние дожди, и без устали дует ветер.
Подул утренний ветер, и перед моим окном тихо-тихо закачались деревья.
Сапоги пахли не кремом, а дёгтем.
6. Укажите, какая характеристика предложения является верной.
Мы стоим у стога и слушаем скрипучую песню коросте- ля (А. Зимин).
сложное предложение
простое нераспространённое предложение
простое повествовательное предложение
простое побудительное предложение
7.
Укажите предложение, в котором запятая разделяет части
сложного предложения.
Голову и спину печёт солнце, а в лицо дышит жаром земля.
Вода поднялась, вышла из берегов и залила прибреж- ные луга.
Весь день по небу плыли кучевые облака, а к вечеру
куда-то пропали.
ФОНЕТИКА и МОРФЕМИКА
Тест1
1. В каком слове буква Я обозначает два звука?
девяносто 3) попрыгунья
занятой 4) зябнуть
2. В каком слове вместо звонкого согласного звука Г произ- носится глухой согласный звук К?
книга 3) снега
пирог . 4) игра
3. В каком слове букв больше, чем звуков?
юркий 3) меткость
есть 4) приветствие
4. В каком слове нет приставки ВЗ-?
взор 3) взлететь
взбегать 4) взрослый
5. В каком слове есть суффикс -ИН-?
виноградина 3) пылинка
росинка 4) грудинка
6. Какое слово имеет нулевое окончание?
обаяние 3) заповедник
заполярный 4) облицовка
7. Укажите слово, имеющее в своём составе приставку, ко- рень, суффикс, окончание.
введение 3) изгородь
забавный 4) награда
ОРФОГРАФИЯ
Тест 1
1. Укажите, в каком ряду к обоим словам применимо следую- щее правило: «Безударная гласная корня проверяется уда-рением, и пишется та же гласная, что и в ударяемом слоге однокоренного слова».
б..лкон, зал..денеть 3) соревнование, к..рмить
г..рдероб, созр..вать 4) ц..нить, стр..на
2. Укажите, в каком ряду к обоим словам применимо следу- ющее правило: «Написание гласных в корне, которые не могут быть проверены ударением, определяется по орфо- графическому словарю и запоминается».
грамотный, зав..нтить 3) компьютер, справ..дливый
б..речь, т..енота 4) гимнаст..ка, сн..га
3. Укажите слово, правописание которого соответствует правилу: «В корне -лаг-/-лож- в безударном положении буква А пишется, если за корнем стоит суффикс -А-».
подл , . жить 3) сложение
разлагать 4) положение
4. Укажите слово, правописание которого соответству- ет правилу: «В корне -раст-/-рос- безударная А пишется перед СТ, Щ. Слова-исключения: Ростов, росток, Рости- слав, ростовщик, отрасль».
разрослись 3) ср .. елись
р .. стение 4) выр .. сли
5. Укажите слово, в котором на месте пропуска буквы пи-шется О.
ж .. лудь
ш .. пот
ш .. рох
ч .. рный
6. Укажите ряд, в котором правописание приставки в обоих словах соответствует правилу: «В приставках на -З(-С) пе- ред глухими согласными пишется буква С».
бесшумный, расшевелить 3) ра..щелина, бе..вкусный
ра..жимать, беспомощный 4) безжизненный, во..петь
7. Укажите предложение, в котором правописание выделен- ного слова соответствует правилу: «После шипящих и Цв окончаниях существительных под ударением пишется буква О».
Озеро заросло камыш .. м .
Небо укрыто тёмной туч..й.
По дороге шёл мальчик с тяжёлой нош..й.
Какие залюбоваться этой птиц..и?
Тест 2. Имя существительное.
—А5, В1 — В8.
( 1) Москва так красива, мы так привыкли к её красоте, что порой перестаём замечать её. (2) Но стоит уехать из неё на полгода, на месяц, на неделю, как она будет вырастать в тво- ей памяти утром, днём, вечером. (3) Прекрасная, необыкно- венная, почти сказочная.
(4) Розовато-холодный рассвет встаёт позади Кремля, над зубцами сосен и коническими остриями башен. (5) Тёмная ноябрьская вода бесшумно стремится под высокими моста- ми — Москворецким, Каменным, Крымским, Бородинским. (6) Если встать на Бородинский мост, где над тяжёлыми про- лётами высятся эмблемы воинской славы, можно окинуть взглядом пустынные утренние набережные. (7) Там, за пово- ротом реки, высятся воздушные серебряные цепи Крымско- го моста.
(8) Москва, ты всегда была для русских людей символом Родины, символом жизни!
(По К. Симонову)
К каждому заданию А1 —А5 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер правиль-ного ответа обведите кружком.
А1 Укажите верную характеристику слова Кремля (пред-ложение 4).
в предложении является дополнением
изменяется по временам и числам
обозначает признак предмета
изменяется по падежам , числам , родам
А2 Укажите предложение, включающее в свой сос- тав имя существительное, правописание которого определяется правилом: «В приставках на -3 (-С) пе-ред звонкими согласными пишется буква 3, а перед
глухими — буква С» .
предложение 1 3) предложение 5
предложение 4 4) предложение 7
А3 Укажите словосочетание, в котором оба слова явля- ются именами существительными женского рода.
символ жизни 3) цепи моста
над зубцами сосен 4) эмблемы славы
А4 Укажите слово, в котором на месте пропуска пишется буква а.
привыкли к кр .. соте
под высокими м .. стами
ноябрьская в .. да
за поворотом реки
А 5 Укажите, каким членом предложения является слово утром (предложение 2).
подлежащее 3) обстоятельство
определение 4) дополнение
Ответы на задания В1 — В8 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.
В 1 Из шестого (6) предложения выпишите имя сущест- вительное, в котором звуков больше, чем букв
В 2 Определите, из каких морфем состоит имя существи-тельное пролётами (предложение 6). Напишите на- звания этих морфем.
В 3 Замените в первом (1) предложении текста слово кра- соте синонимом. Напишите этот синоним.
В 4 В предложениях 1 — 2 найдите имя существительное
собственное. Напишите это существительное.
В 5 В четвёртом (4) предложении найдите имена сущест- вительные, которые относятся к 1-му склонению. На- пишите эти существительные в их начальной форме.
В 6 В пятом (5) предложении найдите имя существитель- ное, употреблённое во множественном числе. Напи- шите это имя существительное в начальной форме. Ответ:
В 7 В восьмом (8) предложении найдите имя существи- тельное, которое употребляется только во множе- ственном числе. Напишите это существительное в его начальной форме.
В 8 В седьмом (7) предложении найдите существитель- ные, которые относятся к женскому роду. Напишите эти существительные в их начальной форме
Имя числительное. Тест 3
Прочтите текст и выполните задания А1 —А5, В1 — В8.
( I ) Биатлон — слово составное. (2) В нём соединены латин-ское слово би, что значит два, и греческое атлон — борьба. (3) Получилось «двойное состязание»: состязание в лыжном беге и одновременно в меткости стрельбы.
(4)Член каждой команды должен пройти на лыжах 20 ки-лометров и четырежды, сделав остановку на 3, 8, 13 и 18-м ки- лометре, поразить мишени.
(5)Вот спортсмен подходит к первой мишени. (6) Он по-сылает пять пуль с дистанции 250 метров. (7) На втором ру-беже он стреляет с расстояния 200 метров, на третьем —150 метров. (8) На четвёртом рубеже мишень удалена от снай-пера всего на 100 метров, но зато стрелять ему здесь прихо-
дится не лёжа, как на предыдущих рубежах, а обязательно из самого трудного положения: «из положения стоя без упора».
(9) На огневом рубеже могут сразу находиться и трое, и пя-теро, и даже десятеро спортсменов. (10) За каждый промах
судьи назначают штраф: один круг, длина которого составля-
ет 150 метров.
(11) Победит в соревнованиях тот, кто умеет неутомимо и быстро ходить на лыжах и метко стрелять.
К каждому заданию А1 — А5 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный .
А1 Укажите, каким членом предложения является слово- сочетание один круг (предложение 10).
Определением 3)дополнением
подлежащим 4)сказуемым
А 2 Какое числительное, взятое из прочитанного вами текста, изменяется по падежам, родам?
пять (предложение 6)
сто пятьдесят (предложение 7)
втором ( предложение 7)
сто ( предложение 8)
А3 Какое числительное, взятое из прочитанного вами текста, имеет только две падежные формы?
тринадцать (предложение 4)
сто (предложение 8)
два (предложение 2)
трое (предложение 9)
А4 В каком падеже употреблено порядковое числитель- ное, «ходящее в состав восьмого (8) предложения?
родительный
творительный
3)предложный 4) винительный
А5 Укажите верную морфологическую характеристику слова четырежды (предложение 4).
простое количественное числительное
собирательное числительное
составное количественное числительное
наречие
Ответы на задания В1 — В8 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми .
В1 . В предложениях 5 — 6 найдите простое количествен- ное числительное. Напишите это числительное сло- вом.
В2 Из седьмого (7) предложения выпишите порядковые числительные, употребив их в начальной форме.
В3. Из предложений 1-5 выпишите количественное числительное, которое изменяется по родам и падежам
В 4 В предложениях 8 — 9 найдите собирательные числи- тельные. Напишите эти числительные.
В 5 Из предложений 7 — 8 выпишите сложное количе- ственное числительное.
В 6 В предложениях 5 — 6 найдите порядковое числитель- ное. Укажите, в форме какого падежа оно употребле- но.
В 7 В предложениях 7 — 8 найдите составное количе- ственное числительное. Напишите это числительное словами.
В8 Из предложений 9—10 выпишите числительное, ко- торое изменяется по падежам, родам и числам.
«Односоставные предложения»
Выпишите предложения в следующем порядке: определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные.
1. Хорошо в лесу в апреле!
2. Пахнет палою листвой.
3.Утром идём к реке.
4. Напомни мне об этом завтра.
5.Решетом воды не наносишь.
6. Нужно выучить правило.
7.Цыплят по осени считают.
8.Где-то вдали пели.
9.Нам напомнили о дежурстве.
10.За горами что-то прогрохотало.
11. Мне не спится.
Проверяем:
Определённо-личны е:
1.Утром идём к реке. 2.Напомни мне об этом завтра.
Неопределённо-личные: 8. Где-то вдали пели. 9. Нам напомнили о дежурстве.
Обобщённо-личные : 5. Решетом воды не наносишь. 7.Цыплят по осени считают.
Безличные : 1. Хорошо в лесу в апреле! 2. Пахнет палою листвой. 6. Нужно выучить правило.
11. Мне не спится.
10. За горами что-то прогрохотало. (Двусоставное предложение)
Самостоятельная работа по теме «Обособленные члены предложения»
Вставьте недостающие знаки препинания
1.Бормочет, остывая самовар.
2.Сергей вышел, потирая руки и, кивнув мне уселся рядом.
3.Тит остановился и прислушиваясь к удаляющимся шагам, пошёл дальше.
4.Данко бросился вперёд, высоко держа своё горящее сердце и освещая им путь к людям
5.Ветер, казавшийся слабым в лесу в поле дул сильнее.
6.Привлечённые светом бабочки кружились около фонаря.
7.Она совсем измученная дорогой не могла идти дальше.
8.Батальон, не замеченный противником зашёл в тыл и ворвался на вокзал.
9.Тимирязев замечательный ботаник открыл законы жизни растений.
10.Под облаками, заливая воздух серебряными звуками дрожали жаворонки.
Проверяем:
1.Бормочет, остывая, самовар.
2.Сергей вышел, потирая руки, и, кивнув мне, уселся рядом.
3.Тит остановился и, прислушиваясь к удаляющимся шагам, пошёл дальше.
4.Данко бросился вперёд, высоко держа своё горящее сердце и освещая им путь к людям.
5.Ветер, казавшийся слабым в лесу, в поле дул сильнее.
6.Привлечённые светом, бабочки кружились около фонаря.
7.Она, совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
8.Батальон, не замеченный противником, зашёл в тыл и ворвался на вокзал.
9.Тимирязев, замечательный ботаник, открыл законы жизни растений.
10.Под облаками, заливая воздух серебряными звуками, дрожали жаворонки.
Самостоятельная работа по теме
“Однородные члены предложения»
Вставить пропущенные знаки препинания, обозначить основы предложений и однородные члены предложения.
1.В смешанных лесах произрастают лиственные породы деревьев а именно дуб липа берёза осина.
2.Гости говорили о многих вещах как-то о природе о пшенице о собаках.
3.Стога сена деревья шалаш сторожа всё виднелось особенно выпукло и ярко.
4.Среди птиц насекомых в густой траве словом всюду чувствовалось приближение весны.
5.И всё это аллея синева свежесть поражало какой-то новизной.
Проверяем:
1.В смешанных лесах произрастают лиственные породы деревьев, а именно: дуб, липа, берёза, осина.
2.Гости говорили о многих вещах, как-то: о природе, о пшенице,
о собаках.
3.Стога сена, деревья, шалаш сторожа - всё виднелось особенно выпукло и ярко.
4.Среди птиц, насекомых, в густой траве - словом, всюду чувствовалось приближение весны.
5.И всё это: аллея, синева, свежесть - поражало какой-то новизной
Самостоятельная работа по теме «Основа предложения»
Найдите главные члены предложения:
1.Ночь казалась удивительной и прекрасной.
2.Они продолжали идти молча.
3.Я был озлоблен, он - угрюм.
4.Грозой зажгло дерево.
5.Он должен был обезоружить младое сердце…
6.Не верьте, братья, ему.
7.Осенью в лесу темнеет рано.
8.Не надеялся он его застать.
9.Каждый человек должен трудиться.
10.Как хорошо в лесу!
Проверяем:
1. Ночь казалась удивительной и прекрасной .
2. Они продолжали идти молча.
3. Я был озлоблен, он угрюм.
4.Грозой зажгло дерево.
5. Он должен был обезоружить младое сердце…
6. Не верьте , братья, ему.
7.Осенью в лесу темнеет рано.
8. Не надеялся он его застать .
9.Каждый человек должен трудиться .
10.Как хорошо в лесу!
Самостоятельная работа по теме «Тире в простом предложении»
1.Вулкан разрушитель, приносящий горе.
2.Говорить о лесах любимое моё занятие.
3.Урал вот граница Европы и Азии.
5.Совесть это эмоциональный страж убеждений.
6.Курить здоровью вредить.
7.Следовательно, пятью пять двадцать пять.
8.Население Шахтёрска девять тысяч жителей.
9.Я хороший человек.
10.Язык стрелы острее.
11.Лес точно терем расписной.
12.Иван Иванович прекрасный человек.
14.Лес, небо, река всё скрылось в тумане.
15.Всё: лес, небо, река скрылось в тумане.
16.К нам приехал новый ученик высокий стройный юноша.
Проверяем:
1. Вулкан - разрушитель , приносящий горе.
2. Говорить о лесах - любимое моё занятие .
3. Урал - вот граница Европы и Азии.
5. Совесть - это эмоциональный страж убеждений.
6. Курить - здоровью вредить .
7.Следовательно, пятью пять - двадцать пять .
8. Население Шахтёрска - девять тысяч жителей .
9.Я хороший человек.
10.Язык стрелы острее.
11.Лес, точно терем расписной.
12. Иван Иванович - прекрасный человек .
13. Прекрасный человек Иван Иванович.
14.Лес, небо, река - всё скрылось в тумане.
15.Всё: лес, небо, река - скрылось в тумане.
16.К нам приехал новый ученик - высокий стройный юноша.
Карточки по русскому языку 4 класс
Тематика карточек
Переносное значение слова 1
Синонимы 3
Антонимы 4
Главные члены предложения 6,8
Алфавит 7
Однокоренные слова, корень 9,10
Ударение, приставка 10
Части речи 11
Непроизносимая согласная 15
Род имен существительных 16,17,18
Связь существительного с прилагательным 20
Имя прилагательное 21
Род имен прилагательных 22
Число имен прилагательных 23
Время глаголов 24
Предлоги 25
Вставь пропущенные буквы 2,5,9,14,19,26
Однородные члены предложения 27,28,30
Грамматическая основа 28
Знаки препинания 29,31,32,34
Сложное предложение 33
Члены предложения 35
Род имен существительных 36
Падеж, падежные окончания 37,38,39,40,41,50,51,52
Склонение 42,43,44,45,46,47
Ь в существительных 3-го скл. 48,49
Число и падеж 53
Падежные предлоги 54,55
Склонение и падеж 56
Связь имен прилагательных и существительных 57,59
Род имен прилагательных 58,64,66,67,69
Падеж, падежные окончания 60,61,62,63,65
Число 68
Изменить прилагательное 70,71
Лицо 72,75
Падеж 73
Лицо, число, падеж 74
Местоимение и предлог 76
Найти глаголы 79,82
Время 77,78,80
Неопределенная форма 81
Спряжение 83,84,85,87,88,89,92,93
Время, лицо, число, спряжение 86,95,96,97
Изменить глаголы 90
Лицо 90,91,94
Карточка №1
4 класс. Повторение.
Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни двумя чертами слова, которые употреблены поэтом в переносном значении.
Опять заря см..яться стала,
Про ноч.. забыли н..беса,
И переливно задр..жала
На свежей зел..ни р..са.
Карточка №2
4 класс. Повторение.
Вставь пропущенные буквы.
В..лна б..жит за в..лной. По морю л..тит на всех парусах к..рабль.
Со..нце л..скает море теплыми луч..ми. По берегу идет босоногий мальчик. Море п..ет ему свою в..селую песню. Быстрокрылые чайки з..вут его в д..лекое путешествие.
Карточка №3
4 класс. Повторение.
Прочитай слова, спиши из каждого ряда те из них, которые являются синонимами.
Думать, мыслить, размышлять, решать.
Сообщение, известие, рассказ, весть, событие.
Большой, крупный, гигантский, замечательный.
Молчаливый, неразговорчивый, немногословный, болтливый, безмолвный.
Карточка №4
4 класс. Повторение.
Подбери антонимы к данным словам.
Верность – …, грубость – …, доброта – …, жадность – …, несправедливость – … .
Слова для справок: справедливость, вежливость, неверность, жестокость, щедрость.
Карточка №5*
4 класс. Повторение.
Прочитай. Соедини части пословиц. Вставь пропущенные буквы.
Нет друга – ищи, а имей сто друзей.
Дружба верна не лест..ю, а т..варища выручай.
Старый дру.. а тот, кто пом..гает.
Друз..я п..знаются а нашел – бер..ги.
Не тот друг, кто потакает, а правдой и честью.
Сам пр..падай, лучше новых двух.
Не имей сто рублей, в беде.
Карточка №6
4 класс. Повторение.
Прочитай предложения. Спиши. Подчеркни в них главные члены. Над выделенными буквами укажи звуки, которые они обозначают.
В мо ё м саду раст ё т стара я я блон я . Её посадили реб я та. Осень ю ребята снимут богатый урожай я блок.
Карточка №7
4 класс. Повторение.
Прочитай. Среди данных слов выбери названия явлений природы. Запиши их в алфавитном порядке.
Дом, гроза, работа, метель, дорога, дождь, снегопад, гололедица, забор, мороз, путешествие, гром, иней, приключение, роса.
Карточка №8
4 класс. Повторение.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни в каждом предложении подлежащее и сказуемое.
Я проснулся утром. Из окон лился желтый свет. Это св..тились осенние лист..я. за ноч.. сад сбросил сухую л..ству. Она л..жала на з..мле и распространяла сияние. От этого сияния лица людей казались загорелыми. Так нач..лась ос..нь.
Карточка №9
4 класс. Повторение.
Прочитай текст. Подбери к тексту заглавие. Вставь пропущенные буквы. Найди однокоренные слова и выдели в них буквы.
Кора м..лодой б..резы темная. Прож..вет береза несколько лет, и к..ра поб..леет.
Пл..ды б..рез часто называют с..менами. Но это мал..нькие орешки. У каждого орешка два мал..еньких крылышка. Ветер может ун..сить л..тучие пл..ды очень д..леко. Уп..дут крылатые орешки в землю. И начинают расти новые б..резки.
Карточка №10
4 класс. Повторение.
Прочитай. Поставь ударение в словах, вставь пропущенные буквы. В выделенных словах обозначь приставки.
Два м..лодых п..тушка п..дрались , и один поб..дил. Поб..ежденный забился под сарай, а поб..дитель взлетел на крышу и заорал во всё горло: ку-ка-ре-ку! Откуда ни возьмись ястреб: схватил он крикуна и унёс к себе на ужин.
Карточка №10
4 класс. Повторение.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Найди однокоренные слова и выдели в них корень.
Лисья семья
Недалеко от д..ревни л..сок. В овраге между к..рнями с..сны глубокая н..ра. В ней ж..вёт л..са и четверо л..сят. Поймала л..са зайчонка. Б..жит осторожно, хвост по з..мле распустила, сл..ды заметает. Бросила зайчонка в н..ру л..сятам и л..гла у входа. О.дыхает, а сама прислушивается. Ст..рожит л..сят.
Карточка №9
4 класс. Повторение.
Вставь пропущенные буквы.
В..да, л..сник, з..мляника, сн..жки, т..жело, з..лёный, м..ря, л..сичка, в..ренье, с..довник, цв..ты, к..рмушка, б..льница, р..ка.
Карточка №11
4 класс. Повторение.
Прочитай текст.
Синички
Мне попала соринка в глаз. Пока я её вынимал, в другой глаз ещё попала соринка.
Я заметил, что ветер несёт на меня опилки. Скоро я увидел, что маленькие синички стучали носами по сухому дереву. Они добывали себе насекомых в гнилой древесине.
Работа шла так бойко, что птички на моих глазах всё глубже и глубже уходили в дерево.
Выпиши из текста существительные, прилагательные и глаголы по образцу:
Существительные: Прилагательные: Глаголы:
соринка маленькие попала
Карточка №14
4 класс. Повторение.
Вставь пропущенные буквы.
Пов..р, п..левой, сн..жок, с..лёный, в..сёлый, п..лянка, стр..лы, р..чушка, з..мелька, з..мушка, ст..ловая, ст..руха, скв..рец, цв..тущий, л..сёнок, л..сточек, ст..ричок.
Карточка №15
4 класс. Повторение.
Вставь в словах, где нужно, букву Т, объясни.
Бессовес..ный, горес..ный, доблес..ный, завис..ливый, древес..ный, лес..ной, крепос..ной, мес..ный, телес..ный, ус..ный, соглас..но.
Карточка №16
4 класс. Повторение.
Определи род имен существительных.
Пёс, щенок, овчарка, собака, река, озеро, море, пруд, ель, тополь, дерево, берёза, гусь, гусыня, гусёнок, мальчик, юноша, дядя, дедушка, отец, папа, мама, мать, ребёнок, дитя, весна, лето, осень, день, ночь, утро, варенье, повидло, джем.
Карточка №17*
4 класс. Повторение.
Прочитай пословицы. Найди имена существительные, определи из род. Выпиши только существительные среднего рода.
Обед узнают по кушанью, а ум по слушанью. Маленькое дело лучше большого безделья. Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Карточка №18
4 класс. Повторение.
Запиши, вставляя пропущенные буквы, слова в три столбика. В первый столбик напиши имена существительные женского рода, во второй – мужского, в третий – среднего рода.
М..локо, м..рковь, м..рковка, ябл..ко, ябл..ня, яг..да, яг..дник, сах..р, п..м..дор, ..гурец, кр..пива, пш..ница, р..бина, к..ртофель, к..ртошка, щ..вель.
Карточка №19
4 класс. Повторение.
Прочитай пословицы и поговорки. Вставь, где нужно, пропущенные буквы.
Скупой богач.. б..днее нищего. Лучше горькая правда, чем кр.сивая лож.. . День да ноч.. – сутки прочь. Своего д..тёныша грач.. называет беленьким, а ёж.. – мягоньким.
Карточка №20
4 класс. Повторение.
К существительным подбери подходящие по смыслу прилагательные.
Прибыл (скорый, быстрый, торопливый) поезд. Папа надел на рыбалку (старую, древнюю, старинную) шляпу. Стояла (горячая, жаркая, знойная) погода. Пирог получился (мокрый, сырой, влажный). Мама надела (долгое, длинное) платье. От фонтана летели (водяные, водные, водянистые) брызги.
Карточка №21*
4 класс. Повторение.
Прочитай. Какие прилагательные употреблены неправильно? Исправь ошибки.
Дети пошли в игральную комнату. Я играл в футбол с соседним мальчиком. Ах, как надоел этот рыбий суп! Сытый кот свернулся клубочком и задремал.
Карточка №22
4 класс. Повторение.
Измени прилагательные по родам, допиши окончания. Укажи род, выдели окончания прилагательных.
Дружн.. класс, дружн.. семья, дружн.. семейство; спел.. рожь, спел.. яблоко, спел.. арбуз; зл.. собака, зл.. ветер, зл.. животное; остр.. ум, остр.. слово, остр.. боль; горяч.. пора, горяч.. блюдо, горяч.. человек.
Карточка №23
4 класс. Повторение.
Составь словосочетания с прилагательными и существительными из скобок, изменяя прилагательные по числам. Вставь пропущенные буквы.
В..сёлый (каникулы), ст..ринный (часы), м..сной (консервы), лё..кий (санки), праз..ничный (торты), грус..ный (напевы), поз..ний (заморозки), ненас..ный (вечера).
Карточка №24
4 класс. Повторение.
Прочитай. Поставь глаголы в прошедшем времени. Вставь пропущенные буквы.
Прощание журавлей
В з..лотые осенние дни готовятся к..тлёту журавли. П..кружат они над р..кой и потянутся в дальние тёплые страны.
Через л..са, через п..ля, через шумные г..рода л..тят журавли. С высоты слышатся их прощ..льные г..лоса.
Карточка №25
4 класс. Повторение.
Спиши, вставляя нужные предлоги. Выдели окончания имён существительных.
Пойти … школу – прийти … школы
поехать … Минск – приехать … Минска
войти … автобус – выйти … автобуса
пойти … стадион – прийти … стадиона
Карточка №26
4 класс. Повторение.
Вставь пропущенные буквы.
Хорошо, что снова лето,
снова со..нце высоко,
что в..да в пруду нагрета,
как п..рное мол..ко.
Х..р..шо, что рож.. густая
голубую п..ёт р..су,
что встр..чают птич..и стаи
нас и в поле, и в л..су.
Карточка №27
4 класс. Предложение.
Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы. Найди в тексте предложения с однородными членами. Какими членами предложения они являются?
Петух
Я с..дел во дворе на лавочке и см..трел на п..туха. П..тух разгуливал по мол..дой травке и кл..вал букашек. И алый гребень, и пушистый хвост, и точёные шпоры горели, сверкали, перел..вались на со..нце.
Карточка №28
4 класс. Предложение.
Прочитай текст. Выпиши из него предложения с однородными членами, подчеркни в них грамматическую основу.
Лиса
Лиса не всегда строит себе нору. Она часто занимает чужую. Живут лисы в степях, в лесах и в горах. Лисы передвигаются быстро и ловко. Не каждая собака догонит лису.
Лисы – хорошие охотники. Мышиный писк они слышат за сотни метров.
Карточка №29
4 класс. Предложение.
Прочитай стихотворение. Спиши, вставь пропущенные буквы и знаки препинания. Какими членами предложения являются однородные члены? Подчеркни их.
Ост..рожно ветер
из калитки выш..л
постуч..л в..кошко
проб..жал по крыше.
Карточка №30*
4 класс. Предложение.
Прочитай, дополни предложения однородными членами.
Картофель, …, … и … продаётся в овощном магазине.
В продовольственном магазине можно купить …, … и … . Одежда, …, … и … продаются в универмаге. Марки, …, … и … можно купить на почте. А в хозяйственном магазине продаются кастрюли, …, … и … .
Карточка №31
4 класс. Предложение.
Он скучает по деревьям
по звенящему ручью
по скворечне по деревне
по соседу-воробью.
Карточка №32
4 класс. Предложение.
Прочитай. Вставь пропущенные знаки препинания.
Рано утром на рассвете
умываются мышата
и котята и утята
и жучки и паучки.
Карточка №33
4 класс. Предложение.
Прочитай. Найди два сложных предложения. Подчеркни в них главные члены.
Что такое айсберг?
Айсберги состоят из огромных глыб льда. Они плавают в морях и океанах. Льдины возвышаются над водой на несколько десятков или даже сотен метров. Подводная часть айсберга намного больше видимой. Айсберг занимает такую площадь, что на нём мог бы разместиться целый город.
Карточка №34
4 класс. Предложение.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы и расставь знаки препинания.
Кошка
Кошка кралась в осенней тр..ве. Она затаивалась прыгала и опять садилась п..дстерегать добычу.
Потом она п..вернула в д..ревню и вся её дикость пропала. Даже шаги сделались д..машними. А потом я увидела её в сумерках около дв..ра. В т..мноте св..тились два з..лёных фонарика.
Карточка №35
4 класс. Предложение.
Прочитай. Разбери по членам предложения.
Стаи птиц улетают
прочь за синее море,
все деревья блистают
в разноцветном уборе.
Карточка №36
Прочитай пословицы. Вставь пропущенные буквы. Укажи род имён существительных.
Слово – сер..бро, м..лчанье – зол..то. Видна птица по п..лёту. Учен..е – путь к умен..ю. Правда в огне не горит, в в..де не тонет. Т..рпенье и тру.. всё перетрут. Без труда не вынешь и ры..ку из пруда.
Карточка №37
4 класс. Имя существительное
И. (Кто? Что?) сосна, слон
Карточка №38
4 класс. Имя существительное
Измени существительные по падежам. Запиши, поставь в словах ударение, выдели окончания.
И. (Кто? Что?) берёза, кот
Р. (Кого? Чего?) _____________________________
Д. (Кому? Чему?) _____________________________
В. (Кого? Что?) _____________________________
Т. (Кем? Чем?) _____________________________
П. (О ком? О чём?) _____________________________
Карточка №39
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Обозначь падеж существительных, выдели их окончания.
За деревней т..нулась роща. У рощи собирались дети. Через рощу прох..дила тр..пинка. Дети х..дили в рощу за цв..тами.
Карточка №40
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь, где это нужно пропущенные буквы. К выделенным формам слова поставь вопросы. Обозначь падеж.
Врач.. вош..л в комнату и увидел кроватку . Кроватка ст..яла в углу комнаты. В кроватке лежал б..льной ребёнок. У кроватки с..дела мать. Врач.. подошёл к кроватке . Он накл..нился над кроваткой и сказал, что у малыша ангина.
Карточка №41
4 класс. Имя существительное
Прочитай предложения. Укажи падеж выделенных существительных. Подчеркни главные члены предложений.
Портфель лежал на столе. Наташа сложила учебники в портфель .
Мама повесила пальто сушить. Пальто немного промокло под дождём.
Саша повесил полотенце на верёвку. Полотенце быстро высохло.
Карточка №42
4 класс. Имя существительное.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Обозначь склонение.
С..лдат, д..рога, путь, сч..стье, рад..ость, юн..ша, нитка, нить, зеркало, с..бака, м..рковка, м..рко..ь, к..ртошка, к..ртофель, реч.., плащ, шалаш, шинель, медаль, рояль.
Карточка №43
4 класс. Имя существительное
Вспомни и запиши в столбик по четыре существительных каждого склонения.
1 скл. 2 скл. 3 скл.
… … …
… … …
… … …
… … …
Карточка №44
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Найди в тексте имена существительные 1-го склонения, выдели окончания. Укажи их род, число, падеж.
Дедушка Дуров всю жизнь работал в цирке. Дети любили выступления животных. Дуров научил собаку Рыжку решать задачу. Она показывала лапой на большой карте Чёрное и Белое моря.
Карточка №45
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена существительные 2-го склонения.
Воскр..сенье, ф..враль, в..гон, дождь, здоров..е, врач, сах..р, гор..зонт, в..кзал, зол..то, ал..ея, морковь, пятница, огород, женщ..на, муж..ина, ч..ловек, инж..нер, п..льто, ябл..ко, с..нтябрь.
Карточка №46
4 класс. Имя существительное
Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена существительные 3-го склонения.
Щавель, богатырь, печ.., пальто, л..донь, воскресен..е, медаль, ф..враль, мыш.., рож.., жизнь, помощ.., б..рёза.
Карточка №47
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Укажи падеж существительных 3-го склонения.
К волку вдруг пришла б..да:
он кост..ю ч..ть не подавился.
Журавль свой нос по шею
засунул к волку в пасть,
и с трудност..ю б..льшою кость выт..щил,
и стал за тру.. пр..сить.
Карточка №48
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь, где это нужно, букву Ь . Подчеркни существительные 3-го склонения.
Гараж.., ключ.., молодёж.., печ.., мыш.., ландыш.., сторож.., ёж.., калач.., врач.., вещ.., тиш.., доч.., скрипач.., грач.. .
Карточка №49
4 класс. Имя существительное
Прочитай слова. Найди существительные 3-го склонения, составь с ними словосочетания.
Образец: серая мышь.
Морковь, морковка, площадь, площадка, помощник, помощь, мышь, мышка, тетрадь, тетрадка.
Карточка №50
4 класс. Имя существительное
Составь и запиши словосочетания. Выдели окончания существительных и укажи падеж.
Подарить (дедушка), рассказать (подруга), показать (учительница), помогать (мама), дать (собака).
Карточка №51
4 класс. Имя существительное
Прочитай слова из песенки. Вставь пропущенные буквы и укажи в скобках падеж существительных.
От улыбк.. () станет всем св..тлей:
И сл..ну и даже маленькой улитк.. ().
Так пускай повсюду на з..мле (),
Словно лампочки, включ..ются улы..ки!
Карточка №52
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Определи падеж существительных, выдели окончания.
Ты г..рдись своим отцом,
Знатным гражданин..м,
Но и сам будь м..лодцом,
А не только сын..м.
Карточка №53
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Составь из данных групп слов предложения, чтобы выделенные слова были в них первыми. Укажи число и падеж имён существительных.
В, пришли, мальчики , лес.
В, они , дупло, дереве, увидели.
Мальчик, старший , в, запустил, дупло, руку.
Орехи, в , были, дупле.
Это , домик, белки, был.
Карточка №54
4 класс. Имя существительное
Прочитай предложения. Вставь подходящие по смыслу предлоги. Укажи падеж имён существительных.
Будь внимателен … словам. Обращайся почаще … словарям. Значение неизвестных слов ищи … толковом словаре. Если не знаешь, как пишется слово, не обойтись … орфографического словаря.
Карточка №55
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Поставь имена существительных в скобках в форму творительного падежа. Запишите текст.
Давай будем
Дружить друг с (друг)
Как птица – с (небо),
Как травы – с (луг)
Как ветер – с (море),
Поля – с (дожди),
Как дружит солнце
Со всеми нами.
Карточка №56
4 класс. Имя существительное
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Определи склонение и падеж существительных.
Каждый где-нибудь ж..вёт:
Рыба – в речк.., в норк.. – крот,
За..ц – в пол.., мыш.. – в солом..,
Я – в б..льшом кирпичном дом.. .
Карточка №57
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай текст. Найди в нём прилагательные и существительные, к которым они относятся. Подчеркни прилагательные волнистой линией, существительные – одной чертой. Выдели окончания прилагательных.
Светлячок
Была тёмная ночь. В глубокой траве светится зелёный огонёк. Мы разглядели в высокой траве маленького червячка. Он казался крошечным фонариком. В тёплые летние дни вдоль тропинки много маленьких светлячков. Тёмная трава украшена зелёными огоньками.
Карточка №58
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай слова. Подбери к данным прилагательным имена существительные и запиши их в виде словосочетаний. Обозначь род прилагательных, выдели окончания.
Образец: серебристый иней.
Прозрачная, глубокое, красный, тихий, звёздная, солнечное, дождливая, разноцветная.
Карточка №59
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Дополни текст подходящими по смыслу именами прилагательными. Вставь пропущенные буквы.
Зима
Пришла … зима. Стоят … морозы. Земля п..крылась … снегом. Спит … лес. В … снег спрятались …ёлочки. … мороз сковал воду в озер.. . … жители давно готовы к зиме.
Для справок: морозная, крепкие, зимний, пушистым, сильный, лесные.
Карточка №60
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы и допиши окончания имён прилагательных. Укажи падеж имён прилагательных.
По опушкам среди б..рёз прячутся в тр..ве крепк.. б..ровики, розовеют млкр.. сыроежки. Словно мал.. ребята, толпятся красноголов.. подосиновики. Важно стоят нарядн.. мухоморы.
Карточка №61
4 класс. Имя прилагательное.
В зеркало залива
Сонный лес гл..дит;
В чащ.. молчаливой
Т..мнота л..жит.
Карточка №62
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Выдели окончания имён прилагательных и укажи их падеж.
Улыбнулись сонные берё..ки,
Растр..пали шёлковые косы.
Ш..лестят з.. лёные серё..ки,
И горят серебряные росы.
Карточка №63
4 класс. Имя прилагательное.
Просчитай. Вставь подходящие по смыслу прилагательные. Выдели окончания прилагательных и укажи падеж.
Утро в лесу
Было … утро. В … овраге журчал … ручей. В кустах заливался … соловей. В поле колыхалась … рожь. В воздухе слышалась … песня жаворонка. … солнышко всё выше поднималось по … небу.
Для справок: тёплое, лазурному, весёлая, голосистый, летнее, глубоком, золотистая, звонкая, прозрачный, яркое.
Карточка №64
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Допиши окончания имён прилагательных. Укажи их род, выдели окончания.
Древн.. столица, дальн.. дорога, прекрасн.. пение, мелодичн.. песня, местн.. радио, интересн.. экскурсия, зимн.. пальто, ранн.. капуста.
Карточка №65
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы и допиши окончания имён прилагательных.
Стояла ранн.. весна. Вечерело. Я забрёл на топк.. лесн.. болото. В светл.. сосняке леж..т снег. А в тёпл.. ельнике сухо. Вокруг уд..вительная тиш..на. только дрозд на елов.. верхушке высвистывает л..ниво и звонко.
Карточка №66
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Вставь имена существительные – названия деревьев. Выдели окончания прилагательных и укажи их род.
Коренастый, крепкий и могучий многолетний …… .
Наклонилась над рекой грустная развесистая …….. .
Всех прекрасней кудрявая, белоствольная ……… .
Карточка №67
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Вставь подходящие по смыслу прилагательные в нужной форме. Укажи их род и падеж.
На небе появилась …………. туча. Поднялся …………. ветер. Хлынул ……………. дождь. Давно не было такого ……………… дождя! Но вот туча пронеслась, и золотом стала переливаться ………………. , …………………. Трава.
Для справок: сильный, молодая, сочная, огромный, обильный, проливной.
Карточка №68
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Запиши данные словосочетания во множественном числе. Выдели окончания имён прилагательных.
Жаркий день, короткая ночь, красивый цветок, быстрая река, ароматное яблоко, зелёный лист, быстрый ручей.
Карточка №69
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Допиши окончания прилагательных. Укажи их род, выдели окончания.
Берёза
Берёза – самое любим.. русск.. дерево. С глубок.. древности у всех словянск.. народов весной чествовали берёзу. Её украшали разноцветными лентами, вокруг неё водили хороводы.
Сколько песен сложено о белоствольн.., кудряв.., стройн.. берёзе, сколько посвящено ей нежных стихов, сколько написано знаменитых картин.
Карточка №70
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Поставь данные прилагательные в форме родительного падежа. Выдели окончания. Составь предложение с одним из прилагательных в форме родительного падежа.
Яркий, красивое, лунный, вечерний, морской, песчаный, зимний, любимое, светлый, счастливое.
Карточка №71
4 класс. Имя прилагательное.
Прочитай. Раздели текст на предложения. Допиши окончания прилагательных и вставь пропущенные буквы.
Кончилась летн.. ноч.. над берёзов.. рощей занимается утренн.. заря тр..ва покрыта прохладн.. росой уже проснулись певч.. птицы скоро взойдёт тёпл.. солнце.
Карточка №72
4 класс. Местоимение.
Прочитай. Подчеркни местоимения, укажи их лицо. Найди предложение с тремя однородными сказуемыми.
Умная белочка
Однажды я собирал в лесу грибы и увидел белочку. Белочка долго бежала за мной. Я понял: она решила, что я срезал гриб, который принадлежит ей. Она страшно обиделась. Белка разрешила проследить за мной и вернуть гриб. Я вынул из корзины боровик и положил его на пенёк. Белочка подскочила к нему, схватила и понеслась прочь. Так мы помирились.
Карточка №73*
4 класс. Местоимение.
Прочитай. Укажи падеж местоимений.
Увидел меня, приготовил для тебя, горжусь им, встретился со мной, беспокоюсь о нём, гуляю с ней, вспоминаю о тебе.
Карточка №74
4 класс. Местоимение.
Прочитай и отгадай загадку. В скобках укажи лицо, число, падеж местоимений.
Ты () упала мне под ноги,
Растянулась вдоль дороги.
На меня () ты так похожа,
Будто я () шагаю тоже.
Т_ _ ь
Карточка №75*
4 класс. Местоимение.
Прочитай. Вставь подходящие по смыслу местоимения. Укажи их лицо.
Карлсон прилетел.
Малыш услышал слабое жужжание. _____ становилось всё громче. Скоро мимо окна пролетел толстыйчеловечек. _____ замедлил ход и сказал:
Привет! Можно ____ здесь на минуточку приземлиться?
Ни капельки, потому что ______ самый лучший в мире летун. Но ______ не советую, увольню, похожему на мешок с сеном, подражать ______ - важно произнёс Карлсон.
Как _____ зовут? – спросил Карлсон.
Малыш. А _____ ?
А _____ зовут Карлсон!
Привет, Карлсон! А сколько ______ лет? – спросил Малыш.
Сколько ______ лет? – переспросил Карлсон. - ______ мужчина в самом расцвете сил. Больше ______ ничего не могу сказать.
Карточка №76
4 класс. Местоимение.
Прочитай. Подбери к местоимениям подходящие по смыслу предлоги. Подчеркни гласные в слабой позиции.
с тобой ____ меня ____ вам
Тебя ____ мне ____ нас
Тебе ____ мной ____ нами
Карточка №77
4 класс. Глагол.
Прочитай. Найди сложное предложение. Подчеркни главные члены сложного предложения, укажи время глаголов.
Ночь. Уснули улицы.
Тише, туча, тише!
Гулкие дождинки
Не роняй на крыши.
Сны приходят к детям,
Фонари зажглись.
Тише, тише, ветер!
В окна не стучись.
Карточка №78
4 класс. Глагол.
Прочитай стихотворение. Вставь пропущенные буквы. Обозначь время глаголов.
Жарко веет ветер душный,
Со..нце руки обожгло,
Надо мною свод в..здушный,
Словно син..е ст..кло.
Пру.. л..ниво сер..брится,
Жизнь по-новому л..гла…
Кто сегодня мне приснится
В ле.. кой сетке гамака?
Карточка №79
4 класс. Глагол.
Прочитай слова. Подчеркни глаголы.
Зелень, зеленеть, прыжок, прыгать, соль, солить, зелёный, говорить, разговор, путать, путаница, писать, письменный, сочинять, сочинение, проверка, проверять, пение, петь, запевать.
Карточка №80*
4 класс. Глагол.
Прочитай. Раздели текст на предложения. Подчеркни грамматические основы предложений. Укажи время глаголов.
День наступил
Звенит по камешкам ручей река шумит с криком летит к нам стая журавлей луг покрылся ковром из пёстрых цветов весело жужжит пчела она перелетает с цветка на цветок солнце весело глядит на прекрасную картину дня скоро наступит вечер.
Карточка №81
4 класс. Глагол.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни глаголы в неопределённой форме.
Когда в..евать вам
Придётся друг с дру..кой –
К..даться сне..ками,
Сражаться поду..кой,
на случ..й припомните
мудрую реч..:
лупите не в силу –
противника надо
предельно беречь,
чтоб, значит,
надолго хватило.
Карточка №82
4 класс. Глагол.
Прочитай глаголы. Подбери к ним антонимы.
Помнить, дать, смеяться, купить, найти, открыть, налить, одеть, надеть, принести.
Для справок: забыть, плакать, взять, потерять, продать, закрыть, раздеть, вылить, снять, отнести.
Карточка №83
4 класс. Глагол.
Прочитай слова. Подчеркни глаголы 1 спряжения, выдели окончания.
Носят, строят, куют, дарят, собирают, поднимают, поёт, спит, идёт, решаем, кричит, говорит, читаете, тает, расцветают.
Карточка №84
4 класс. Глагол.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Укажи спряжение глаголов, выдели в них окончания.
Перед метелью
Синее небо закрывают тучи. Поднимается сильный ветер. Он раскачивает дерев..я, клонит их к з..мле. сыплет густой колюч..й снег. За ноч.. снег покроет всю землю.
Карточка №85
4 класс. Глагол.
Прочитай. Подчеркни глаголы II спряжения. Выдели окончания.
Плывут, даёт, стоят, ловит, стучат, пишут, собирают, разводят, любят, кормит, строишь, рубят, поют.
Карточка №86
4 класс. Глагол.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Укажи время, лицо, число и спряжение глаголов.
В родном краю
Как х..рошо в р..дном краю!
Ты всех счас..ливее на свете,
В с..дах скв..рцы тебе п..ют,
С тобою друж..т тёплый ветер.
Карточка №87
4 класс. Глагол.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Найди сложное предложение и подчеркни в нём главные члены. Над глаголами укажи спряжение.
Счас..ливая ошибка
М..ня пугал так сильно Страх
В потёмках у ворот,
Что я в испуг.. крикнул «ах!»
Совсем наоборот.
Я крикнул «ха!», и мигом Страх
З..бился под забор…
Он струсил сам! И слово «ах»
Я п..забыл с тех пор.
Карточка №88
4 класс. Глагол.
Прочитай глаголы. Укажи над ними спряжение.
Копать, ловить, сидеть, плавать, стелить, отдыхать, вить, солить, решать, сажать, водить.
Карточка №89
4 класс. Глагол.
Вставь пропущенные буквы. Укажи спряжение и выдели окончания глаголов.
Упустиш.. голову рыбы, за хвост её не поймаеш.. .
Из песни слов не выкинеш.. .
На час отстанеш.. – за день не догониш.. .
Скажеш.. – не воротиш.., напишешь – не сотрёшь, отрубиш.. – не приставиш.. .
Карточка №90
4 класс. Глагол.
Прочитай пословицы. Поставь глаголы в форму 2-го лица единственного числа.
(Поспешить) – людей (насмешить).
Не (разгрызть) ореха, так и ядра не (съесть).
Какую дружбу (завести), так и жизнь (прожить).
Без труда не (выловить) рубку из пруда.
Как (посеять), так и (пожать).
(Упустить) минуту – (потерять) час.
Карточка №91*
4 класс. Глагол.
Прочитай. Подчеркни в тексте глаголы 2-го лица. Выдели окончания.
В дороге
На Востоке на вопрос «Хороший ли это человек?» иногда отвечают: «Не знаю, я с ним в дороге не был».
Да, если хочешь узнать человека ближе – отправляйся с ним в дальнюю дорогу. Чем дольше идёшь по жаркой пустыне, тем лучше понимаешь, кто с тобой рядом. В дороге увидишь черты характера человека, его манеры, воспитанность. В пути надо привыкать к обстановке, понимать людей, быть к ним внимательными, не нервничать из-за пустяков.
Карточка №92
4 класс. Глагол.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Укажи спряжение и выдели окончания глаголов.
Тракторист дела..т самое главное дело в деревне. Он паш..т, се..т, воз..т, стро..т. Он жнёт, кос..т, расчища..т новые земли под поля. Тракторист заготавлива..т корма, подвоз..т их на ферму.
Карточка №93
4 класс. Глагол.
Вставь пропущенные буквы. Выдели окончания глаголов и укажи их спряжение.
П..ёт зима – аука..т,
М..хнтый лес баюка..т
Стозвон..м сосняка.
Карточка №94
4 класс. Глагол.
Прочитай глаголы 3-го лица единственного числа. Вставь пропущенные буквы. Укажи спряжение глаголов.
Загон..т, бега..т, обгоня..т, вид..т, поддерж..т, услыш..т, прилета..т, ищ..т, наход..т, дыш..т, обижа..т, ненавид..т, составля..т, верт..т, завис..т, помога..т.
Карточка №95
4 класс. Глагол.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Укажи число и лицо глаголов настоящего времени.
Алмазы
Когда в солнечное утро, лет..м, пойдёш.. в лес, то на полях, в траве увид..ш.. алмазы. Все алмазы эти осл..пительно блестят и сияют на со..нце разными цв..тами. когда подойдёш.. ближе и разглядиш.., что это такое, то увидиш.., что это карли росы собрались в треугольных л..стах тр..вы и блестят на со..нце.
Карточка №96
4 класс. Глагол.
Вставь подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени. Выдели в них окончания, укажи род.
На груди бойца ________ медаль. Яблоко _______ под ноги Алёнке. Гусь медленно _________ к пруду. Чернила _________ по столу. Во двор с радостным лаем __________ собака. В зале ___________ рояль.
Слова для справок: вбежать, блестеть, упасть, подойти, стоять, разлиться.
Карточка №97
4 класс. Глагол.
Прочитай. Озаглавь текст. Вставь пропущенные буквы. У глаголов в прошедшем времени укажи род и число.
________________
Пришла в..сна. Запели птицы. Со..нце согрело землю. В л..су на ложбинке п..бежал ручей. Вот на пути он замет..л под к..рнями старой б..рёзы норку. Зв..рёк ещё с ос..ни разыскал это укромное м..стечко. Хол..дный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его. Ёж выбрался из своего убежища.
Свеж..й в..терок разносил по лесу в..сенние зап..хи. Ёж лёг на спинку и постав..л со..нцу своё брюшко.
Карточка №98
4 класс. Наречие.
Прочитай стихотворение. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни наречия.
Пекарь сапожнику к сроку
сшить сап..ги поруча..т,
ну, а сопожник без хлеба
много ль нашьёт, натача..т?
Так и выход..т обычно:
Всё, что мы дела..м, - нужно.
Значит, давайте трудит..ся
Чес..но, усердно и дружно.
Карточка №99
4 класс. Наречие.
Прочитай слова. Укажи сверху какой частью речи они являются.
Весёлый, веселье, весело, красивый, красота, красиво, высокий, высоко, высота, тёплый, тепло, теплота, вежливость, вежливо, вежливый, громкость, громкий, громко.
Карточка №100
4 класс. Наречие.
Прочитай. Укажи спряжение глаголов и подчеркни наречия.
Бушует талая вода,
Шумит и глухо, и протяжно.
Грачей пролётные стада
Кричат и весело, и важно.
Карточка №101
4 класс. Наречие.
Прочитай глаголы. Составь и запиши словосочетания с данными глаголами и наречиями. Запиши словосочетания вместе с вопросами.
Образец: рассказывает (как?) интересно.
Опускается, играют, поют, работает, пишет, читает.
Для справок: выразительно, грамотно, весело, дружно, добросовестно, медленно.
Карточка №102
4 класс. Наречие.
Прочитай. Подчеркни наречия.
Дом для поросёнка должен быть крепостью – спокойно и уверенно ответил им Наф-Наф и продолжал работать.
Карточка №103
4 класс. Наречие.
От данных имён прилагательных образуй наречия.
Весёлый, смешной, дружный, свободный, солнечный, дорогой, горячий.
Карточка №104
4 класс. Наречие.
Прочитай наречия. Найди среди них синонимы и запиши их парами, вставляя буквы.
Образец: высоко – низко.
Высоко, бли..ко, ак..уратно, рядом, опрятно, печ..льно, гла..ко, криво, медленно, грус..но, ровно, тихо, вокруг, кругом, ласково, нежно, ни..ко, прямо, хол..дно, жарко.
Разделы: Начальная школа
Учебный цикл – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала.
Построение учебного цикла зависит от целей изучения материала, от его содержания, от выбранных методов, форм и средств обучения, от личностных свойств учителя и учеников.
Вот так выглядит структура учебного цикла:
- актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала;
- сообщение нового материала;
- репродуктивное закрепление;
- тренировочное закрепление;
- итоговое закрепление;
- контроль знаний.
По русскому языку я чаще всего провожу трехурочные циклы. Они состоят из урока изложения нового материала с репродуктивным закреплением, урока решения задач и урока самостоятельной работы. Под руководством профессора Г.Г. Левитаса мною разработаны дидактические материалы по русскому языку для учащихся 3 и 4 классов.
Я хотела бы остановиться на самостоятельной работе на уроках русского языка по технологии учебных циклов.
Самостоятельная работа – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Основная цель ее – научить ребят мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, усваивать учебный материал, развивать навык письма.
На разных типах уроков я применяю разнообразные самостоятельные работы. Все они только тогда дают положительный результат, когда они представляют определенную систему.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основных
дидактических требований
я выдвигаю следующие:
а) система самостоятельных работ должна способствовать приобретению учащимися
глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей;
б) система должна удовлетворять принципам доступности и систематичности;
в) входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и
содержанию;
г) последовательность выполнения классных самостоятельных работ должна логически
вытекать из предыдущих работ и готовить почву для выполнения последующих
заданий.
В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время.
Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельными учащимися, я вовремя переключаю успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений свожу до минимума, а другим даю значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять.
Самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указаний извне. Учеников нужно готовить, т.е. наглядно показывать приемы работы, сопровождать четкими объяснениями, записями на доске. Уроки самостоятельной работы не только по основным разделам я провожу отдельно. Это дает возможность отследить успешность усвоения материала учащимися и вовремя ликвидировать пробелы. Данные уроки имеют следующую структуру:
а) Проверка знания теоретического материала. (10 минут.)
б) Подготовка к самостоятельной работе. (15 минут.)
Под моим руководством учащиеся выполняют задания, аналогичные первым (самым простым) заданиям самостоятельной работы. Эти записи остаются на доске на все время самостоятельной работы.
в) Самостоятельная работа. (15 минут.)
Первые четыре задания – это типовые задания по изучаемому материалу, достаточные для получения четверки; пятое задание – более сложное – для отличников; шестое – повышенной трудности – на отдельную пятерку.
На таких уроках ученики все время заняты делом.
Приведу пример урока самостоятельной работы в 3 классе по теме “Изменение глаголов по числам”. (Приложение 1)
Самостоятельные работы, разработанные мною, сгруппированы и представляют собой рабочую тетрадь.
Еще одним видом самостоятельной работы на уроке является предметный диктант. Слово “диктант” имеет иное значение, чем в традиционном преподавании русского языка. Этим словом называется короткая работа, протекающая так: я устно даю учащимся несколько заданий (обычно пять), а учащиеся, выполняя эти задания, дают письменные ответы. Задания предлагаю такие, чтобы ответы на них были короткие. Цель диктанта – “расшевелить” умственную деятельность ребят, подготовить к изучению нового материала, вспомнить предыдущий. Провожу его в начале урока изучения нового материала. На его выполнение отводится пять минут. Один ученик пишет диктант на скрытой части доски, а остальные на листочках или в тетрадях. Я читаю задание дважды или включаю запись, а дети пишут ответы. Далее проводится проверка и выставляются первые оценки за данный вид работы на уроке. В данном случае преследуется еще одна цель – дети учатся слушать задание и выполнять его. Часто привлекаю к составлению заданий к диктантам самих детей.
Вот пример диктанта для учащихся 3 класса по теме “Разделительный твердый знак. Мягкий и твердый знаки”.
1. Запишите слово по транскрипции [вараб’и ].
2. Разберите по составу слово вьюга .
3. Подберите однокоренное существительное к прилагательному веселый .
4. Верно ли высказывание “разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласным ”.
5. В слове с…ел или с…вел вы напишите разделительный твердый знак?
Для первоначального закрепления учебного материала использую тетради с печатной основой (ТПО). Задания, составленные мной в соответствии с изучаемой темой, содержат алгоритм выполнения заданий, в которых пропущены фрагменты. Ученик, заполняя пропуски, тем самым участвует в обсуждении. Такая письменная речь является достаточной заменой устной речи ученика на уроке. Кроме того, тетради с печатной основой являются опорой ученику в выполнении первых заданий по новому материалу. Каждый ребенок работает в ТПО с индивидуальной скоростью.
Приведу пример заданий по теме “Три типа склонения имен существительных” (4 класс).
Задание 1. Заполни пропуски.
К 1-му склонению относятся имена существительные _____________ и ____________ рода с окончаниями ______,_______.
Например:_____________________________
Ко 2-му склонению относятся имена существительные __________ рода с нулевым окончанием и ________________рода с окончаниями -О, -Е.
К 3-му склонению относятся имена существительные ____________________ рода с ____________ окончанием, оканчивающиеся на ___.
Например:______________________________
Задание 2. Определи склонение у существительного СИНИЦА.
Решение. Сначала определим ________ у существительного. Для этого подставим слова ОНА,________. Синица – ____ рода. Выделим окончание. Для этого ____________ слово.
(изменю, подберу однокоренное)
(Нет) ___________. Значит, окончание в слове СИНИЦА – ___. Существительное _____ рода с окончанием ___ относится к (ко)___ склонению.
Задание 3. Какое из данных существительных относится ко 2 склонению: фасоль или картофель?
Решение. Определим _____ у существительного _____________. Подставим слова ___,____. Это существительное ____ рода с ___ знаком на конце. Значит, существительное _____________ относится к (ко)____склонению.
Ответ: ____________________
Задание 4. Докажите, что существительное глушь – 3 склонения.
Решение. Определим род слова _________, для этого подставлю слова_______________
(он, мой; она, моя; оно, мое)
Существительное ГЛУШЬ – _____ рода с __ на конце. Значит, существительное ГЛУШЬ – ____ склонения.
Задание 5. Определи склонение у выделенного существительного.
Школьники слушали рассказ о жизни космонавтов.
Решение. Поставим существительное ____________ в именительный падеж. Что? _______. Это существительное ___ рода, т.к. можно подставить слова ____, ______ с __ на конце. Значит, существительное ЖИЗНИ -____ склонения.
Таким образом, самостоятельные работы по технологии учебных циклов дают положительный результат: вызывают у моих учеников желание изучать предмет, видеть в нем необходимость, развивают интерес и потребность в знаниях.