Основной логопедический диагноз учащихся в группах «Особый ребенок» – общее недоразвитие речи разного уровня. Имеются и неговорящие дети. Есть дети, имеющие нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи. Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа логопеда в таких группах имеет определенную специфику.
Логопедическая работа базируется на следующих принципах:
- Личностное ориентирование – ориентация на ребенка, его психоэмоциональные особенности.
- Эмоциональный резонанс и поддержка – создание на занятиях эмоционально комфортной обстановки.
- Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефектологом.
- Игровой контекст занятий – формирование положительной мотивации обучения.
Можно выделить специфические особенности логопедической работы с «особыми» детьми.
1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
В работе невозможно ориентироваться на «среднего» ученика. Каждый ребенок в полном смысле «особый»; у него разный тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Все психические проявления у «особых» детей выражены ярче, рельефнее, по сравнению с обычными детьми. Это делает невозможным работу по стандартной технологии: каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше работает один на один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвлекают ни шум, ни другие дети. С таким ребенком наиболее продуктивными будут занятия в логопедическом кабинете. А кто-то лучше раскрывается в привычной обстановке группы. В этом случае логопед приходит в класс и подключается к работе дефектолога и воспитателя.
Например, Катя Ч., тяжелый дизартрик, имела практически неподвижный язык, слюнотечение. В начале логопедической работы боялась зеркала и не давала до себя дотронуться. Казалось, что ничто не сможет ее научить артикуляционным упражнениям. Логопед заметила, что девочка очень чувствительна к похвале и любым хорошим добрым словам, и начала ее хвалить и даже перехваливать. За любую мелочь, даже просто за попытку что-то сделать перед зеркалом. Кате это настолько понравилось, что после каждого занятия она радостно стремилась показать дефектологу, воспитателю и бабушке чему она «научилась». Вскоре Катя стала заниматься у зеркала уже 15-20 минут, проделывая весь комплекс упражнений. Язык ее стал подвижнее и создались предпосылки для постановки звуков. Девочка больше не боится зеркала и ходит на занятия с удовольствием.
2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок» носят комбинированный и игровой характер.
Занятие включает в себя работу над подвижностью артикуляционного аппарата, звуками, развитие фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи. Все занятия проходят в игровой форме. Используются речевые игры, яркие, интересные игрушки, для старших детей – компьютер. Игра является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты. Комбинированное занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.
3. Формирование подражательной деятельности.
Первый шаг коррекционной работы – развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому логопед начинает работу с развития подражательной способности ребенка, учит его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.
4. Организация контекста занятий.
Известно, что удержать произвольное внимание у таких детей чрезвычайно сложно.
Здесь важна каждая мелочь. Расположение оборудования, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым у него есть особое отношение и специфический интерес, местоположение логопеда.
Например, Валя Ж. – уже взрослый мальчик отказывался делать артикуляционные упражнения, стеснялся, вел себя дурашливо, все это время логопед сидел за столом напротив него. Он решил попробовать изменить свое местоположение и сел за парту рядом с ним. Мальчика словно подменили. Он настроился на рабочий лад и проделал все, что его просили. Оказалось, что он привык так заниматься дома и в классе, и первоначальное дистанцированное местоположение логопеда тревожило его.
Важно отметить, что «особые» дети очень ригидны. То, к чему они привыкают влияет на успешность занятий. Поэтому важно знать их привычки, предпочтения, и использовать это в организации контекста занятий.
5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.
На занятиях важна динамика внимания ребенка. Чтобы не довести внимание ребенка до истощения, необходимо хотя бы на один шаг «опережать» его внутренние события. Важно во время заметить, когда и как переключить внимание ребенка. Когда ребенок начинает отвлекаться – уже поздно. Разрушается атмосфера занятия, эмоциональная связь нарушается.
6. Моделирование ситуаций достижения.
«Особый» ребенок привыкает к тому, что все взрослые – от родителей до педагогов стремятся его понять как бы «с полуслова». С одной стороны, это прекрасно, с другой стороны, у него может утрачиваться мотив, желание научиться (насколько это возможно для его уровня развития) говорить правильно. Именно поэтому на занятиях нужно создавать ребенку такие условия, чтобы у него возникала потребность говорить.
Например, ребенок самостоятельно не может достать понравившуюся игрушку и ему нужна помощь. В этом случае нужно сделать вид, что его не понимают, когда он использует невербальные сигналы (жесты, гримасы, звуки и пр.), а понимают лишь слова.
Мотивация достижения игрушки настолько сильна, что ребенок начинает произносить слова. Правда, для того, чтобы вербальная коммуникация стала для него привычной и необходимой потребуется очень много времени.
7. Медленный темп формирования новых навыков.
Может показаться, что работа логопеда ни к чему не приводит, идет впустую. Это может повергнуть (особенно начинающего) логопеда в отчаянье. От «особых» детей невозможно ожидать быстрого результата. У них нет оперативного реагирования. Они длительное время «поглощают» информацию, как будто «записывая» ее на свой внутренний магнитофон. Иногда результат работы может проявиться через 2-3 года. Эта особенность восприятия и обратной связи детей не должна пугать педагогов.
8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.
Вся логопедическая работа проходила бы впустую при отсутствии тесного контакта с родителями, воспитателем и дефектологом. Именно они обеспечивают востребованность тех навыков, над которыми идет работа на логопедических занятиях. Совместно проговариваются мельчайшие изменения в поведении ребенка, логопед просит родителей дома, а педагогов на занятиях провоцировать ребенка на применение отрабатываемых им навыков. От педагогов логопед получает обратную связь о состоянии ребенка после занятий и, с учетом этого, планирует стратегию занятий. Особенно это важно при работе с безречевыми детьми. Если же ребенок владеет речью, то здесь сотрудничество с педагогами заключается в работе над автоматизацией звуков, развитием лексико-грамматического строя речи. У «особых» детей процесс автоматизации звуков очень труден и длителен. Если поставленный звук не закреплять ежедневно, если постоянно не следить за правильностью его произношения в различных видах деятельности, в которые включен ребенок в школе и дома, результат логопедической работы обесценится. То, что не может отследить логопед, могут контролировать педагоги и родители. И в этом тоже заключается их огромная помощь. Следует вести логопедические тетради, по которым родители могут заниматься с детьми дома, закрепляя материал в иной обстановке. В этом смысл перенесения опыта, полученного на логопедическом занятии, домой – в реальную жизнь.
Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями.
Нарушения речи учащихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.
Нарушение речи - это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности.
Основные признаки речевого нарушения:
Несоответствие речи возрастным нормам;
Речевой дефект, который сам не проходит, нужна логопедическая помощь.
Различные недостатки речи среди детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития.
Обусловлено комплексом причин:
*Органические - локальное или очаговое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка, Вернике)
*Функциональные причины связаны с развитием и нарушениями в ЦНС (процессы возбуждения, торможения)
*Психогенные причины воздействие эмоциональное потрясение (положительного или отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг, утрата родственника)
*Социальные причины - все случаи неадекватной речевой среды (дефекты речи у родственников, билингвизм - в семье говорят на двух языках, глухие родители - ребенок растет в среде молчания, умственная отсталость в семье).
От 60%-90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. Как учитель-логопед могу сказать, за последние пять лет в подготовительный и первый классы коррекционных школ VIII вида поступают 100% детей имеющих нарушения речи и нуждающихся в коррекционной логопедической помощи.
Нарушения речи у детей носят системный характер т.е. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи (звукопроизношение, звукоразличие); лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, связную речь, монологическую, диалогическую, фразовую; грамматический строй речи);
Нарушения смысловой стороны речевой деятельности (не понимают смысла слова или высказывания, не могут проанализировать ситуацию, сделать выводы).
Расстройства речи у детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.
У детей наблюдается слабость мотивации к общению, снижение потребности в речевом общении, часто отказываются от общения с взрослыми, сверстниками проявляя речевой негативизм (бурные эмоциональные проявления, неадекватное поведение).
В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.
Многие дети начинают произносить отдельные слова лишь на 3-5 году жизни, в речи преобладают одно-двухсложные слова, чаще существительные. Запас слов крайне ограничен. Дети не знают названий многих предметов, явлений окружающего их мира, особенно названий отдельных частей предметов. Названия действий и особенно качеств предметов встречаются в активном словаре ребенка очень редко.
Появление фраз в речи так же значительно запаздывает. В 6-8 лет ответы ребенка чаще одно- двухсловные. Связная речь на низком уровне развития. Пересказ текста даже по наводящим вопросам вызывает затруднения, не понимают смысла прочитанного, пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Часто на основе случайных ассоциаций они добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте. Рассказ по серии сюжетных картинок подменяют перечислением изображенного на каждой картинке, не устанавливают взаимосвязи. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения.
У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушения звукопроизношения являются полиморфными. Коррекция нарушений звукопроизношения является более сложным и длительным процессом, чем у детей с нормой. Иногда достаточно бывает 6-9 занятий, что бы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1,5-2 года. Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности, отсутствие контроля за собственной речью, за правильностью произношения.
Речь у детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других - ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, у возбудимых - крикливый, резкий.
При логопедической диагностике нарушение речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, средней, легкой степени тяжести). Диагностируется как устная, так и письменная речь учащихся.
Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата.
При регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе к старшим классам, у большинства учащихся, коррекционных школ VIII вида происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (темп, ритм). Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи, но грамматический и смысловой уровни развития речи не достигают нормы.
Логопедические занятия посещают учащиеся с подготовительного по 7 классы.
По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей.
С учащимися проводятся подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.
Базисный учебный план для коррекционных школ VIII вида предусматривает проведение коррекционных логопедических занятий:
ü подготовительный, 1,2,3 классы - 4 раза в неделю
ü 4,5 классы -3 раза в неделю
ü 6,7 классы -2 раза в неделю
Длительность индивидуального занятия 20 минут, подгруппового занятия 30-40 минут.
Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях необходимо проводить смену видов деятельности.
1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)
2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)
3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)
4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)
5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.
6. Работа над слоговой структурой слова.
7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)
8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)
9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)
10. Развитие грамматического строя речи
11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.
12. С учащимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.
Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.
Несформированность контроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями. Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда, учителя ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может. Возможен и рецедивирующий тип течения нарушения речи т.е длительные пропуски занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения и работа по устранению и коррекции речи начинается практически с самого начала.
Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.
Специфика работы учителя – логопеда
в условиях инклюзивной практики
Баранова Г.А., к. пед. н., доцент кафедры психолого-педагогического сопровождения стандартизации образования и частных методик, ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула;
Мельник И.В., учитель-логопед МБДОУ
№ 27 – д/с комбинированного вида г. Тулы
Важным направлением государственной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение их прав на реабилитацию средствами образования. В течение длительного времени общество акцентировало свое внимание не на потенциальных возможностях проблемного ребенка, а на его дефекте, что приводило к дискриминации и изоляции. В настоящее время социальная перспектива в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья существенно меняется: наиболее приоритетным и закономерным направлением этой работы выступает инклюзивное образование, которое представляет собой перспективную форму обучения всех детей, так как инклюзивный образовательный процесс предполагает адекватную организацию учебной деятельности, удовлетворяющую образовательные потребности каждого ребенка. При этом существенно расширяются возможности социализации учащихся, способы их коммуникации с социумом, формируются необходимые предпосылки для включения каждого ребенка в общество. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Одним их наиболее важных факторов, определяющих успех совместного обучения обычных и нестандартных детей, является наличие специально подготовленного педагога. Профессиональная деятельность педагога инклюзивного образования выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностичес-кой, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами деятельности, будучи направленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.
Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.
Необходимо отметить, что объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад.
Речь – одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речь является необходимой основой человеческого мышления, его орудием. Мыслительные процессы– развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью. Речь непосредственно участвует и в других сторонах психической деятельности человека. Она придает логический и осмысленный характер процессам памяти, организует восприятие, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных переживаниях.
Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, воспитателя, педагога-психолога и медицинских работников.
Взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно с психологом. Задача обследования - определить уровень общего и речевого развития каждого обучающегося. В первые три недели сентября учителя-логопеды, педагог- психолог проводят комплексное обследование вновь прибывших детей, по результатам диагностики заполняется индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка.
Логопедическое обследование обучающихся показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у них нарушены в той или иной степени психические функции: мышление, память, внимание, восприятие. Деятельность психолога направлена на развитие и коррекцию когнитивных процессов, напрямую связанных с речью. Он проводит работу по снятию тревожности у обучающихся при негативном настрое на логопедические занятия.
Работа методического объединения учителей-логопедов и педагога психолога дает возможность отслеживать процесс коррекции и развития, заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой.
Работа учителя и воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. На уроках развития речи, чтения, письма учитель формирует необходимые учебные навыки, следит за речью детей, побуждает правильно произносить поставленные на логопедических занятиях звуки. Учитель сообщает логопеду результаты своих наблюдений за учащимися в учебной деятельности.
Воспитатель проводит познавательные занятия, дидактические, настольные, сюжетно- ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, осуществляет контроль за речью учащихся на самоподготовке и вовремя режимных моментов. В задачу воспитателя также входит закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях, проводит «логопедические пятиминутки», здесь он полностью руководствуется методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и логопедапо каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.
Воспитатель и учитель достаточно продолжительно общаются с детьми, знают их склонности, интересы, могут определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.
Обучающиеся с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются, имеют массу хронических заболеваний, нарушения слуха, зрения, поэтому логопед знакомится с медицинскими картами обучающихся; медицинский работник сообщает учителю-логопеду план проведения углубленного медицинского осмотра, входе которого логопед может получить необходимую консультацию у узких специалистов: невролога, отоларинголога по поводу уточнения логопедического заключения; детям с дизартрией назначается необходимое лечение, которое осуществляется под контролем медицинского работника школы. В начале учебного года учителя-логопеды составляют списки детей, нуждающихся в логопедической помощи и медицинский работник заверяет их в детской поликлинике у главного врача и городского логопеда.
Взаимодействие между специалистами осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, взаимопосещения уроков, совместные беседы по подведению итогов коррекционной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.
Большое значение в работе учителя-логопеда имеет включение в образовательный процесс различных педагогических технологий: игрового обучения: основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях ДОУ возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям, особенно по теме «Город», для ориентировки в пространстве, в том числе при помощи предлогов. Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру. Она не вызывает у них негативизма, приучает детей к внимательности, усидчивости, интересна и детям дошкольного возраста, и учащимся младших классов.
Включение учителем-логопедом в образовательную деятельность информационно-коммуникационных технологий: использование компьютер-ных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.
Важное значение имеют здоровьесберегающие технологии для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия, выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка»), пружинные и шариковые массажеры и т.д.
В целом, нужно отметить, что работа учителя логопеда в образовательных организациях имеет свою специфику
Основной задачейв коррекционно-развивающей работе является создание оптимальных условий для развития эмоционального, интеллектуального и речевого потенциала ребёнка.
Цельлогопедического сопровождения - предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления логопедического сопровождения: диагностика; коррекционно-развивающая деятельность; консультации; методическая помощь родителям и учителям.
Логопедическое сопровождение осуществляется в несколько этапов: логопедическая диагностика (обследование устной и письменной речи детей); групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия; мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы; диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья, для предоставления на ПМПК и школьного консилиума.
Проводя логопедическое обследование детей, которое проходит в период с 1 по 15 сентября, обращая внимание на особенности их психического и речевого развития. У многих детей с ОВЗ выявляется пассивность во всех видах деятельности, слабое внимание, снижение памяти. У некоторых наблюдается сниженная любознательность, вялость и апатия при знакомстве с новыми впечатлениями. Для другой группы детей характерна двигательная расторможенность, импульсивность. Они испытывают трудности в планирование своих действий, не могут сосредоточиться на каком – либо занятии. Запас сведений и представлений об окружающем мире у части детей ограничен, не в полном объёме сформированы навыки интеллектуальной деятельности. Нарушение звукопроизношения. Фразовая речь с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. В развёрнутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре используются существительные и глаголы. У детей в свободных высказываниях преобладают простые конструкции предложений состоящих из двух слов. Отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными «пять стулов», «пять стула»; прилагательных с существительными в роде, числе и падеже «голубой звезда», «синяя платье» ; в образование притяжательных прилагательных. Например. У лисы, чей хвост? «лис». У птицы, чей клюв? «птичный». Большое количество ошибок в использовании как простых, так и сложных предлогов. Например: Откуда выбегут ребята? «Ис школы» из-за угла. Выявленные, факты побудили к поиску таких форм и методов работы по преодолению системного недоразвития речи у детей с ограниченными возможностями здоровья, которые помогали бы ребёнку успешно реализовать свои интересы и способности в дальнейшей образовательной деятельности, быть социально адаптированными в социуме.
Количество детей с нарушениями увеличивается год от года. Они составляют неоднородную группу по нарушениям здоровья и проявлениям дефектов речи. Это дети с задержкой психического развития различного генеза, нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с недоразвитием и системным недоразвитием речи и др.
На основании диагностических данных предоставляется возможность построить комплексную программу сопровождения, направленную на смягчение и компенсацию выявленных отклонений, нарушений и дефектов в развитии ребёнка. В осуществлении данной программы принимают участие все необходимые специалисты (врач, логопед, социальный педагог, психолог, учитель, родители и др.).
Логопедическое сопровождение с детьми ОВЗ направленая на формирование и развитие:
Ø фонематических процессов;
Ø звукопроизношения;
Ø лексического запаса и грамматического строя речи;
Ø формирование связной речи;
Ø неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, воспитание навыков и приёмов самоконтроля);
Ø чтения и письма;
Ø моторики. Слайд -8
Работа с педагогами:
Ø участие в заседаниях методического объединения;
Ø консультирование учителей (с видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом);
Ø ознакомление учителей начальных классов со спецификой логопедической работы (открытые занятия). Слайд- 9
Работа с родителями:
Ø консультирование родителей (с видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом);
Ø беседы для родителей по вопросам логопедии (пути устранения речевых недостатков);
1 этап коррекционно-развивающего обучения (1 класс-99 часов/ 3раза в неделю) « Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи ».
Цель- Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На данном этапе осуществляется работа над развитием артикуляционной моторики, постановкой и автоматизацией звуков. Даются представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований. Восполняются пробелы в формировании фонематических процессов, обогащается словарный запас, путём введения слов-терминов: звук, слог, слияние, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные и др., а также за счёт лексических тем. Формируются психические процессы - внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать учителя-логопеда.
Слайд- 11
2 этап коррекционно-развивающего обучения (2 класс-102 часа/ 3раза в неделю) « Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка ».
Цель- восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. Работа направлена на формирование полноценного звукобуквенного анализа. На дифференциацию гласных и согласных звуков, а также продолжается работа над активизацией словарного запаса. Восполняются пробелы в развитии лексико-грамматического строя речи. Развивается и совершенствуется устная и письменная речь, через составление предложений по картинкам и составление описательных рассказов знакомых отдельных предметов.
Слайд - 12
3 этап коррекционно-развивающего обучения (3-4 классов-102 часа/ 3раза в неделю) « Восполнение пробелов в формировании связной речи ».
Цель- восполнение пробелов в формирование связной речи. Работа над коммуникативной деятельностью учащихся на данном этапе усложняется. Закрепляются навыки звукобуквенного анализа. Восполняются пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Продолжается работа над обогащением словарного запаса путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования. Совершенствуются умения и навыки в устной и письменной речи, через умение составлять связный рассказ, работа с деформированными предложениями и текстами, а также через высказывания как обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.
Слайд- 13
Все этапы сопровождения состоят из логических связанных тем, охватывающие теоретическую и практическую подготовку младших школьников с различными нарушениями и реализуется в различных формах: подгрупповые, групповые занятия походят в виде логопедических занятий по продолжительности урока. Согласно утверждённому расписанию. Слайд -14
В этом году 5 групп и 4 подгруппы.
Каждый из этапов логопедического воздействия характеризуется своими целями, задачами, методами и приёмами коррекции. Для постановки звука использую практические и наглядные методы. При автоматизации тех или иных звуков использую игровой метод в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Используется речевой материал в виде чистоговорок, скороговорок, загадок, пословиц, стихов.
Выработка плана коррекционно-развивающей работы для таких детей всегда требует индивидуального подхода. В планирование работы входит составление рабочей программы или индивидуального маршрута.
Индивидуальная работа представленана следующем слайде. Слайд -15
На занятиях применяется упражнения для развития мелкой моторики с помощью карандашей и проговариванием чистоговорок, массажных мячиков, мелкими камешками, шнурование. Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Выполняются артикуляционные и дыхательные упражнения. Проводятся игры на развитие фонематического слуха: «Поймай звук», «Синий-зелёный», «Перевёртыш» и др.
В сопровождение детей с ОВЗ принимают участие все необходимые специалисты. Слайд -16
В кабинете логопеда имеются в достаточном количестве учебно-методические, дидактические, игровые специализированные пособия. Слайд -17
Особенности логопедического сопровождения детей с ОВЗ
Ø Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.
Ø Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Ø Планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи)
Помощь ребёнку может быть по-настоящему действенной при правильной квалификации проблем развития и использовании различных подходов, форм и методов в организации коррекционно-развивающего обучения.
нарушений устной и письменной речи.
Индивидуальные консультации и беседы учителя-логопеда с учителями и воспитателями начальных классов проводятся в течение всего учебного года
по мере необходимости, охватывая все направления коррекционной работы (Приложение 2)
Развитие фонематического восприятия, фонематического
анализа и синтеза
Эта работа важна при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
Слухопроизносительныедифференцировки совершенствуются более
успешно в том случае, если они проводятся в тесной связи с развитием фо нематического анализа и син теза. Программа общеобразовательной школы
предусматривает аналогичную работу на классном уроке.
При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза рекомендуется:
Исключить проговаривание во время письма тем детям, у которых
имеются нарушения звукопроизношения.При этом ребенок проговаривает,
а педагог «страхует»проговаривание ребенка, т.е.повторяет за ним правильно;
Включать в материал урока игры и задания на развитие фонематического
слуха,которые могут проводиться на любом этапе урока.
Игра «Хлоп-топ»
Цель: развитие фонематического слуха, внимания, быстроты реакции.
Игра имеет несколько вариантов.
1. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он
услышит слово, начинающееся (заканчивающееся) на определенный звук.
2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он
услышит слово со звуком [к], и топнуть, если он услышит слово со звуком [г].
3. Учитель произносит слоги, предлагая ребенку хлопнуть себя по коленкам,
если он услышит слог па, и подпрыгнуть и мягко приземлиться, если он
услышит слог (ба).
Игра «У кого хороший слух?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове,
Учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся поднимают
сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более
поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся
проговаривают название картинки про себя и реагируют также.
Игра «Какой звук чаще всего слышим?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи
часто повторяющийся звук. Учитель произносит стихотворение, а дети
называют звук, который они чаще всего слышали.
Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Гусь Гога и гусь Гага
Друг без друга ни шага.
Игра с передачей мяча «Мяч передавай - слово называй»
Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку.
Свяжем мы из слов цепочку,
слова - начальный звук последующего (весна - автобус - слон - нос -
Ин дивидуальные карточки с за даниями, способствующими развитию
фонематического анализа и синтеза
Вставить пропущенные буквы в слова (ви.жа, ди..ан, ут..а, лу..а);
-
подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором,
третьем месте(шуба, уши, кошка);
Выбрать из данных предложений слова с определенным количеством
Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы
получилось слово: па- (пар, парк, паром,
паруса);
-преобразовать слова различными способами:
- добавляя звук (рот
- крот,
осы
- косы, мех
- смех);
- изменяя один звук слова (сом
- сок
- сук
- суп
- сух
- сох
- сор- - сыр
- сын
- сон);
- переставляя звуки (пила
- липа, палка
- лапка, кук
ла
- кулак);
- разгадать ребус;
Составить как можно больше слов из букв одного слова (крапива - парк,
ива, карп,
пар, рак, Ира);
- составить слово, выделив данный по порядку звук (третий звук в словах
рак, брови,
сумка, трава, сыр
- комар).
Конечная цель работы логопеда и учителя - формирование действий
фонематического анализа в умственном плане, по представлению, без
проговаривания.
Развитие языкового анализа и синтеза
Эта работа важна при устранении дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза. Коррекционная работа сводится к формирова-
нию умения определять количество, последовательность и место слов в
предложении. Этого можно достичь, выполняя следующие задания:
1.Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем
количество слов.
2.Придумать предложение с определенным количеством слов.
3.Увеличить количество слов в предложении.
4.Составить графическую схему данного предложения.
5.Придумать предложение, соответствующее схеме.
6.Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово).
7.Выделить из текста предложения определенное количество слов.
8.Поднять цифру, соответствующую количеству слов в данном предложении.
Ученики могут использовать сигнальные карточки на каждом уроке,
выполняя домашние задания.
Развитие слогового анализа и синтеза
При формировании навыков слогового анализа и синтеза работа
начинается со вспомогательных приемов (отхлопать или отстучать слово по
слогам и назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять
гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в
слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Учителю для групповой и индивидуальной работы в классе
Определить количество слогов в слове, поднять соответствующую цифру;
- записать слова в два столбика (разложить картинки на две группы) в
зависимости от количества слогов;
- определить пропущенный слог, записать восстановленные слова ( буз, ут
,
лод , ка даш)
Найти в предложении слова с определенным количеством слогов;
- составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок,
цып, лё; точ, лас, ка);
- выделить в словах первый слог; записать полученные слоги, объединив их
в слова (улей, домик, машина, луна,
жаба - У дома лужа);
- выделить из слова и записать слог с заданным гласным.
Игра «Отгадайте, кого я называю? »
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством
Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких
слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает 3 раза,
учащиеся считают, затем встают (Се-ре-жа, Ма-ри-на).
Игра «Перевертыши»
Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых
Оборудование; карточки со слогами (4-6) каждому играющему.
Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и
составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сое, на; чай,
ка; вес, на; ка, мыт; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой.
Игра «Цепочка»
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает
слово, которое начинается с последнего слога данного слова (окно - но-ра -
ра-ма).
Игра «Встречу слово на дороге - разобью его на слоги»
Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.
Учитель бросает мяч детям, называя одно-, двух- и трехсложные слова.
Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и
передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам.
одновременно отбивая слово мячом.
Устранение аграмматическойдисграфии
Основные направления в работе:
Уточнение структуры предложения;
Развитие функции словоизменения и словообразования;
Работа по морфологическому анализу состава слова;
Работа с однокоренными словами.
Игра «Наведи порядок»
Цель:
порядок слов.
Оборудование: наборное полотно (по количеству команд); карточки со
словами деформированных предложений (по количеству команд).
На наборном полотне в беспорядке выставлены карточки со словами
предложения. Учащиеся из каждой команды расставляют на своем набор-
ном полотне слова в нужной последовательности. При этом каждый ученик
находит место только одного слова. Второй ученик выходит тогда, когда
первый сядет за парту. Примерный материал: лесом, скрылось, за, солнце,
окно, стучит, в, дождь, детей, у, интересных, много, дел.
Игра «Подвижные слова»
Цель: развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный
порядок слов.
Оборудование: карточки со словами деформированного предложения.
Каждый ученик получает карточку со словом. По команде учителя ученики
встают в шеренгу так, чтобы из слов, написанных на карточках,
получилось предложение.
Игра «Кто последний?»
Цель: развитие умения распространять предложение.
Оборудование: сюжетные картинки.
Учитель показывает классу картинку и составляет короткое предложение
из двух.слов. Каждый следующий ученик удлиняет фразу еще на одно
слово: Катя рисует. Катя рисует домик. Катя рисует домик красками.
Катя рисует домик красками в аль боме. Катя рисует домик красками в
новом альбоме.
Развитие моторики
Современные научные данные подтверждают, что области коры головного
мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями
пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга.
Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от
движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые
зоны, стимулируя их активную деятельность,
На уроках, так же как и на логопедических занятиях, целесообразно
несколько минут уделять упражнениям на развитие мелкой моторики. Это
могут быть всевозможные штриховки, раскрашивание и т.д., существует
множество игр и упражнений, которые могут использовать логопед, учитель
и воспитатель.
Так В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко (2004) советуют проводить
комплексные раз минки несколько раз в денькак на занятиях, так и в по
вседневной жизни. Разминка содержит комплекс упражнений для
одновременной тренировки вестибулярного аппарата, общей координации дви-
жений, совершенствования артикуляционной и мелкой моторики, а
фонематического восприятия.
Необходимо использовать игры с пальчиками, ход которых сопровождается небольшим стихотворным текстом. Особенно полезной такая работа будет тем детям, которые страдают системным недоразвитием речи, так как позволит в игровой форме расширить словарный запас, уточнить отдельные слова и понятия. Учитель начальных классов может использовать такие пальчиковые игры как на уроках русского языка и
чтения, так и при ознакомлении с окружающим миром и развитию речи
Поздняя осень
Солнышко греет уже еле-еле;
Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук (на каждую
примету).
Перелетные птицы
На юг улетели;
Голы деревья,
Пустынны поля,
Первым снежком
Принакрылась земля.
Река покрывается
Льдом в ноябре -
Сжимают руки в «замок».
Поздняя осень
Стоит на дворе.
Разводят руками перед собой.
Пальчи ковая гимнастика за столом
Гимнастика очень проста и не требует большой подготовки,
вот ее последовательность.
1.Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
2.Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.
3.Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на
столе): правой руки, левой руки; обеих рук одновременно.
4.Имитация игры на пианино.
5.Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
6.«Бегают человечки» (указательный и средний пальцы правой, затем левой,
потом обеих рук).
7.«Футбол» - забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами.
8.Поочередная смена положения рук «Кулак - ладонь - ребро». Выполняется
сначалаправой, затем левой, потом двумя руками вместе. Порядок движений
меняется.
9.Надавливание поочередно подушечками пальцев на поверхность стола.
Выполняется сначала одной, затем другой, после этого обеими руками
одновременно.
10. Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой
руки, а затем обеих рук одновременно. Упражнений и игр на развитие
моторики много в методической литературе. Каждый учитель может выбрать
то, что подходит для его детей и использовать их на каждом уроке
Список литературы
Безруких М.М. Организация помощи детям с трудностями освоения навыка письма // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004 . - № 2. – С. 60 – 66.
Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого – медико – педагогического консилиума в системе коррекционно – развивающего обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 6. – С. 66 – 69.
Красильникова Н.А. Игры для развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. – С. 77 – 79.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 .- 224 с.: ил.
Мазанова Е.В. Школьныйлогопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. - М.: Издательство «Гном и Д», 2009. – 160 с.
Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. - 2007. - № 1. – С. 5 – 15.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 . - 256 с.
Уфимцева Л. П. Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 6. – С. 39 – 44.
Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно – развивающего обучения //Дефектология. - 1999. - № 5. – С. 3-9.
Детского сада
«Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова… но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово.»
Дети с нарушениями речи
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике.
В логопедические группы направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.
Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрии.
К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе.
Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по специальной системе в специальных детских садах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Прежде всего, необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.
Основные направления коррекционной работы логопеда:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Подготовка руки к письму.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
3. Развитие основных мыслительных операций:
Формирование навыков соотносительного анализа;
Развитие навыков группировки и классификации;
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Формирование умения планировать свою деятельность;
Развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
5. Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно – логического мышления (уметь видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролями).
7. Развитие речи, владение техникой речи.
8. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
9. Формирование слоговой структуры слова
10. Развитие связной речи
11.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Связь с родителями
Для успешной работы логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с родителями ребенка, проводить с ними индивидуальные беседы и консультации. По мере возможности родители должны присутствовать на занятиях, если не на всех, то обязательно на установочных. Логопед знакомит их с сущностью речевого нарушения ребенка, а также со всеми логопедическими установками и требованиями, чтобы родители наладили общий и речевой режим в домашних условиях, а также выполняли задания логопеда дома.
Основные задачи логопеда в коррекционно-развивающем обучении:
1) Укрепление и развитие здоровья детей.
2) Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.
3) Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, применительно к каждому конкретному ребенку.
4) Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.
5) Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.
6) Развитие мелкой моторики руки.
7) Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.
« СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
В ДЕТСКОМ САДУ »
Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие происходит с опозданием или с особенностями развития. В этом случае поможет логопед – специалист, исправляющий нарушения речи. У заботливых родителей море вопросов: Почему ребёнок молчит? Правильно ли развивается речь у моего сынишки или дочурки? В чём причина нарушения речи? Почему дети стали плохо говорить? Ведь раньше к логопеду обращались единицы? – вспоминают бабушки. Как помочь ребёнку? И т.д.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей на тему:
« СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
В ДЕТСКОМ САДУ »
Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие происходит с опозданием или с особенностями развития. В этом случае поможет логопед – специалист, исправляющий нарушения речи. У заботливых родителей море вопросов: Почему ребёнок молчит? Правильно ли развивается речь у моего сынишки или дочурки? В чём причина нарушения речи? Почему дети стали плохо говорить? Ведь раньше к логопеду обращались единицы? – вспоминают бабушки. Как помочь ребёнку? И т.д. Во всем этом поможет разобраться учитель-логопед.
Самый благодатный период для преодоления нарушений речи – это дошкольный возраст. Важно не упустить его, вовремя обратиться к учителю-логопеду! Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции Правильная, красивая, связная речь – это залог успешного обучения ребёнка в школе. Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки.
Ведь наша речь – это не только звукопроизношение (умение правильно произносить звуки родного языка), но и:
словарный запас;
фонематическое восприятие (умение на слух воспринимать и различать звуки);
грамматический строй (умение образовывать новые слова, соединять слова в предложении, правильно употреблять окончания слов и т.д.);
связная речь
(умение связно высказываться, составлять рассказы по картинкам, из собственного опыта, и наконец, сочинять сказки, фантазировать).
Работа логопеда в логопедической группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Это – необходимая база для развития всех сторон речи.
Набор детей в логопедическую группу осуществляется один раз в год. Дети с выявленными нарушениями речи направляются на медико-психолого-педагогическую комиссию, по итогам которой зачисляются в логопедическую группу на один или два года. Обучение проводится на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Основные направления коррекционной работы логопеда:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие артикуляционной моторики;
Подготовка руки к письму.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
Развитие фонетико-фенематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
Формирование навыков соотносительного анализа;
Развитие навыков группировки и классификации;
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Формирование умения планировать свою деятельность;
Развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
5. Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно – логического мышления (уметь видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролями).
7. Развитие речи, владение техникой речи.
8. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
9. Формирование слоговой структуры слова
10. Развитие связной речи
11.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Связь с родителями
Для успешной работы логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с родителями ребенка, проводить с ними индивидуальные беседы и консультации. По мере возможности родители должны присутствовать на занятиях, если не на всех, то обязательно на установочных. Логопед знакомит их с сущностью речевого нарушения ребенка, а также со всеми логопедическими установками и требованиями, чтобы родители наладили общий и речевой режим в домашних условиях, а также выполняли задания логопеда дома.
Основные задачи логопеда в коррекционно-развивающем обучении:
1) Укрепление и развитие здоровья детей.
2) Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.